评价,由学生做主 ——过程性评价激励学生参与课前调查活动的思考

课前进行调查是《品德与社会》教学的一个重要环节.它是学生联系生活、储备学科知识的载体,是课堂深度对话的基础,对教学有着重要的影响.然而,课前调查在常态教学中形式化、走过场现象比较普遍,严重影响教学质量.那么,如何提高课前调查活动的实效?让过程性评价贯穿调查活动始终,落实于各环节,借"柚子"建立完整、科学的评价体系,细化过程性评价,重视评价方式显得尤为重要.     

课堂教学过程性评价研究

<正>过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。目前,不同的专家、学者对"过程性评价"概念的理解都不尽相同。在体育与健康课程标准下,开展体育教学过程性评价,可以更好地将教学过程和教学评价进行有效融合,不仅关注教师教的过程,也关注学生学的过程,使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效途径和手段。本研究借鉴高凌飚对过程性评价的阐述,对二年级(水平一)立定跳远的第一次课为课例进行体育教学过程性研究。1.研究对象与方法1.1研究对象以我校小学二年级(水平一)的学生     

生成性评价的准备策略探寻

生成性评价对于构建"动态生成"的课堂具有积极意义。课堂是动态发展的,教学过程处于不断变化之中,生成性评价具有非预见性。基于生成性评价的实践可能,课前准备既需要预设学生与文本,以准确把握实施评价的"点",又需要有实施评价"法"的思维准备。     

以学生为中心的建筑工程估价课程教学设计

基于"以学生为中心"(Student Center,SC)的教学改革思想,围绕学生专业能力成长和综合素质培养,设计"课前-课中-课后"三位一体的建筑工程估价课程教学环节,即:课前利用资源库及网络平台引导学生自主预习,课中通过测试等活动及时反馈学习效果,课后引入真实工程案例指导学生完成实际工程任务;并构建形成性评价和总结性评价相结合的课程评价体系;完成知识从输入、内化到巩固的过程;实现学生从自主学习、探索问题到团队合作、解决实际问题的能力进阶。     

高中地理新课程过程性评价探索

高中地理新课程中的过程性评价能有效地反映学生对地理知识的掌握情况和学生学习地理的过程、方法以及情感、态度、价值观的转变。地理过程性评价的评价目标要体现地理学科的特点,评价内容、评价方法、评价主体应该多元化,评价的方式可以是活动课、探究性学习、小论文、课前演讲等。     

在自主评价中促进学生自主发展

教学评价是课程的重要组成部分,是实现课程目标的重要保障。有效的课堂评价能激活学生思维,激发学生参与学习的热情,促进学生的自主发展。现象与观点"课堂是老师的,也是学生的。"学生自然应该成为学习活动的评价主体之一,共同参与学习评价,并在自主学习与评价过程中生成智慧,感受并获得新的成长和发展。笔者观摩过许多教师的常态课,但很少在课堂上听到学生精准的学习评价,更多的是"好""不错""声音不够响亮"等一些没有具体含义的短语,不能很好地从数学思维的角度去评价,只言其表不及其里。     

目标教学评价法在二十四式太极拳体育教学中的运用

为提高大学体育二十四式太极拳的教学质量,及时发现教学过程中各个阶段存在的问题,将目标教学中诊断性评价、形成性评价、终结性评价引入教学中,对课前、课中和课终进行一系列的及时评价与反馈,控制整个教学环节,达到有效地提高二十四式太极拳教学质量.     

学生随课参与教学评价的尝试——培养师范生教学素养的实践探索

"学生随课参与教学评价"可以使师范生教学素养的培养与专业理论知识的教学融合起来.这种评价以学生对教师及其教学的感受、领悟和体验为根据,并按照"抽签--书面评价--口头报告"的程序进行,具有形成性、同情性、公开性和内在性的特点,它不仅是培养学生教学实践技能的重要方式,也是教师进行教学管理的有效手段.     

语文课堂评价要给学生些什么

正实现有效的课堂评价,要抓住两个重要的节点:一是即时性,二是延时性。即时性强调的是对教学情境和状况的快速反应,延时性则表现为对某一教学情形的适度等待,看似相互矛盾,但是它们指向两种不同的教育智慧,需要我们在课堂教学实践中进行多方位思考和衡量。一、课堂评价要给学生发展的方向通过课堂评价,让学生认识到自己应该做些什么及怎样去做。特级教师窦桂梅在《圆明园的毁灭》一课教学前是这样进行师生交流的:师:猜猜我是从哪儿来的?生:您从北京来。师:你真有礼貌,加上一个"您",心字在底,把我放     

综合实践活动质量评价初探

综合实践活动课教学评价的基本原则是:将效果评价和过程评价结合起来,以过程评价为主,不采用考试来检查它的教学效果。综合实践活动课评价的具体内容和标准是:1.活动目的。综合实践活动课活动目的的设计要依据《指导纲要》的要求,适当选择活动内容,明确提出思想教育要求程度、能力要求程度和知识要求程度,符合提高学生素质的要求。2.活动过程。是指为完成综合实践活动课的活动目的所设计的教学过程。它包括活动步骤、指导方法和时间安排等,而且要将安全教育贯穿在综合实践活动课的始终。活动过程要具有综合实践活动课的特征,具体评议有以下5…     

高职公共英语混合式教学形成性评价体系构建与应用

形成性评价是一种关注学生学习过程的发展性动态评价,对教学起着导向、激励、诊断、改进作用。基于形成性评价的概念,结合高职英语形成性评价面临的现实困境,依托混合式教学理念,尝试构建评价标准差异化、评价内容全面化、评价主体多元化、评价方式多样化、评价过程动态化等五化原则的形成性评价体系,实现课前诊断性评价、课中过程性评价和课后总结性评价,并据此开展教学实验,结果表明该评价体系能够促进英语学习、改善英语教学、监控学业质量。     

初中生物教学中学生评价的实践研究

生物教学中教师要倡导多元化的评价方式。考试固然是一种评价学生学习效果的重要方式,但是教师更要关注学生在学习过程中的发展和变化,即过程性评价。在实际教学中,教师可尝试通过开展各种活动来记录学生的学习过程,以便对他们的学习进行综合评价。     

体育教学中学生学习过程的评价研究

在体育教学中过程性评价起着非常重要的作用。过程性评价要以学生为出发点,尊重学生之间的个体差异,因材施教,依据评价主体互动化、评价方式互动化、评价内容多元化的原则,遵循"健康第一"的指导思想,才能在体育教学中促进和谐发展,并焕发出生命的活力。本文通过以充分尊重学生为主体评价为前提,学生之间相互评价交流,最后教师给予综合性评价的方式,对于体育教学中的过程性评价进行了研究。     

用有效的激励评价激发学生潜能

关于教学评价,课标有如下阐述:"用最有代表性的事实来评价学生.对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导."课堂活动是学生获取知识和培养能力的过程,语文教学实践中,如果教师能有效地激励评价,将会极大促进学生主动探究、积极创新的积极性,有利于开发学生的潜能.     

形成性评价——小学英语课上的“家常菜”

<正>形成性评价即过程性、进展性评价,是指对学习者学习过程中的表现和进步状态的评价。在小学阶段,形成性评价是日常教学中的评价,它伴随教学发生,为教学服务。自新课改实施以来,形成性评价逐渐进入了小学英语教师的视野,并逐步被教师们运用在公开课和日常课中。一、形成性评价就像一道"家常菜",每一位英语教师都会做课上,教师们习惯使用形象化的荣誉激励形式,从最初"画小星星"逐步发展到"小猴爬杆"等多种创意形     

以核心素养为导向的活动型课程评价

<正>在日常教学实践过程中,教师往往教学环节重过程轻评价、教学评价重结果轻过程,缺乏全面、有效、多样的评价方式。因此,本文试图结合新课改要求,从不同角度对活动型学科课程的评价方式进行研究。一、从评价时机看,加强诊断性评价和形成性评价从时机看,教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价指在教学活动开始前,对学习者的认知、情感、技能等方面具备的条件进行评估,以便采取相应的教学措施。学情调查就属     

关于音乐课堂教学评价的研究

课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。持有不同的课堂教学观,就会形成不同的课堂教学和评价,产生不同的教学评价结果。反之,有不同的课堂教学评价活动,就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。平常听到有些老教师说:"教了大半辈子书,现在连什么叫好课也搞不清了,有时真不知如何是好。"这从一个侧面反映了教学评价工作跟不上教育发展的形势。"什么样的课才算好课?""这样的课好在哪?""平时这样上课行吗?"这是教师们深感困惑并经常思考的问     

教学设计中教学评价的设计与实践

教学设计与实施是课程教学的基本前提和重要环节。教学评价的设计与实施又是教学设计与实施的重要组成部分，是检验教学效果，发现教学中存在的问题，改进教学方法，促进教学质量提高的重要步骤和有效手段。要做好教学设计中教学评价的设计与实施，我认为应做好课前准备性评价，课中形成性评价及课终总结性评价的设计与实施。     

谈语文教学中的学生评价

小学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节,它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动,是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性、评价内容的全程性,还有评价渠道的多样化上。那么在语文教学中如何评价学生的素质呢？     

中职数学教学评价中如何评价学生

教学评价是广大教育工作者关注的问题,而对于中职数学教学评价,尤其是对学生的评价体系,却是一个"盲点".中职数学教学沿袭了普通中学的"分数至上"的标准,每年的数学成绩都会让学生如临大敌,教师怒其不争,学生自惭形秽.长此以往,造成学生对数学学习的"恶性循环".因此,数学教师必须改变传统的终结性评价,将传统的终结性评价体系与数学教学过程性评价体系相结合,才能有效地促进学生学习数学的兴趣.