“主问题”探究汇报的有效组织

“主问题”就是在“整体阅读教学中能起主导作用、起支撑作用,能从整体参与性上引发思考、讨论、理解、创造的重要的提问或问题”。学生围绕主问题进行学习时,如果汇报顺序混乱,应该加强小组建设,巧妙运用过渡语,反复朗读和强调;如果汇报偏离主题,教师应及时拨正方向;面对生成,教师应及时捕捉和引领;情感不到位时,教师应及时提醒和点拨。     

让“主问题”提高语文教学的时效性

<正>在课堂教学中,教师要注重设计出凸显多维性的"主问题",激发学生不同角度的思维,鼓励学生独特的见解,发展学生思维的灵活性、创造性。设计"主问题"时,要从文章的题目、题眼、重点语言入手,从而保证做到"弱水三千,只取一瓢饮"。问题是思维的起点,也是思维的动力。而所谓的"主问题",就是在整体阅读教学中能起主导作用、起支撑作用,能从整体性上引发思考、讨论、理解、创造的重要提问或问     

阅读教学之“主问题”设计

阅读教学的"主问题"是指对阅读教学过程能起主导、支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的问题。"主问题"的设计,是重构阅读教学内容、优化课堂教学结构、充分展开学生活动的需要。立足文本,可精心选择不同角度设计"主问题"。设计"主问题"时要注意准度、梯度、精度与开放度。     

优化英语阅读教学的六个着力点

<正>1.找准"切入点",形成阅读"主问题"。在阅读教学中教师应基于语篇主题和学生实际,找准进入文本的"切入点",从整体入手,巧妙构建牵引全篇的阅读"主问题",形成阅读任务链,让学生围绕"主问题、阅读链"展开各种阅读活动,使学生始终是在语篇主题情境的氛围中阅读、理解、内化、运用语篇信息,真正把培养学生的阅读能力放到语篇教学的重要位置,将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学。此外还应注意的是,阅读课上语言知识的教学和技能的训练不应该破坏完整的阅读链,教师处理教材时一定要有篇章意识,要紧紧围绕阅读任务链,引导学生整体感知文本内容,从教学内容整体的角度     

夹叙夹议类完形填空解题指导实例浅析

夹叙夹议类的完形填空一般寓意较为深刻,可读性较强,但学生在解答这一类的题目时也较容易失分。教师应指导学生在遵循"整体—部分—整体"解题步骤的基础上,掌握主旨大意、注意逻辑关系和上下文语境,灵活地运用解题技巧,跟着作者的思路及时调整自己的思维方式,以提高解题能力。     

生成性问题，你如何应对

课堂生成性问题随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。有的问题对教学会起积极作用——赋予教学意外的"惊喜",教师应及时开发     

高中小说教学“主问题”设计角度例谈

正高中语文教材收录的小说文本往往篇幅较长,内容较多,教与学的难度也就相对较大。如果每一篇小说的解读都能选准一个切入点,设计一个"主问题",教学就可以删繁就简,事半功倍。所谓"主问题"是相对课堂教学过程中那些零碎的、肤浅的、短暂的应答式问题而言的,是指能从整体上引发学生对一部作品进行思考、理解、品析、探究的重要问题(提问),它在整个阅读教学过程中起主导作用。基于小说大多是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁,小说教学"主问题"的设计往往就不能脱离人     

英语教学中的“主问题”设计:原则与策略

在一堂课里设计几个目标明确并且能起主导、支撑作用,能从整体上引领学生主动思考、积极参与讨论的"牵一发而动全身"的核心问题——"主问题",通过辨析、争辩、追问来统领课堂,能起到较好的提问效果。"主问题"的设计应注重针对性、启发性、互动性和层次性。设计策略有:留白式提问,拓宽学生的思维广度;层进式提问,拓展学生的思维深度;启发式提问,启迪学生的心灵智慧。     

新课程背景下初中数学教学中课堂反馈信息的收集与利用

<正>心理学家赫洛克曾做过一个著名的"反馈效应"的心理实验,实验结果表明:及时对学习和活动结果进行评价,能强化学习和活动动机,对工作起促进作用,且即时反馈比远时反馈所产生的效应更大.教学反馈是教学系统有效发展的关键环节,如果教师能有目的地进行教学反馈,就可有效改进和优化教学.在新课程背景下,情境创设、探究教学、小组合作等教学模式如雨后春笋般破土而出,丰富了我们的课堂.教师应善于在第一时间内捕捉到学生准确、恰当的学习信息.然而就目前     

主问题预设:问题来自于学生

"主问题"导学设计是我国语文教育界发扬我国传统语文教学的优良传统,吸收问题教学法的合理内核,在教学实践中总结出,在语文课堂教学中可以引动学生整体性、主动性阅读的最重要、最基本的问题设计。华东师范大学的倪文锦教授首次在高等师范教材中将"主问题"以教学法的形式予以肯定和确立:"主问题,指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。"语文"主问题"阅读教学实践是以自主学习为主要方法,以学生为主体,以教师为主导,以学生自主探究为主线,它是体现自主合作探究的学     

整体牵引,银丝串珠——关于“主问题”引领阅读教学的思考

"主问题"是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题。教师应从抓标题、扣脉眼、品文眼、觅疑眼四方面入手设计主问题。     

小议如何利用“主问题”来优化语文教学

多问题的课堂模式弊端很明显,不利于学生对文章的整体感知和整体把握。我们要以"主问题"带动课堂学习,代替多问题的课堂模式。课堂"主问题"的设计,要符合"简化头绪、突出重点"的特征,"主问题"的设计要遵循有利于课文整体阅读的原则,"主问题"的设计要有利于发挥学生的学习主体作用。     

牵一发而动全身——例谈小学语文课堂主问题的设计

正课堂中的"主问题",是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的.它在课堂教学过程能起主导、支撑作用,是能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、赏析、创造等重要的提问或问题."主问题"设计有利于简化头绪、突出重点;有利于发挥学生的主体作用.用一个主问题就替代了繁多的教学环节,达到语文课堂的高效.如何在设计课堂主问题,笔者结合平时教学实践,谈点看法.一、梳理学生质疑,设计课堂主问题课堂教学应该以"学"为主,学生是学习的主人.学习新课     

基于整合理念下单元整体教学的基本策略

统编教材各个教学板块之间有着紧密的联系。这需要教师基于大单元的整体视角,将"单元整体育人"作为开启教学的出发点,构建起整个单元的教学框架和板块。教师应整体解读单元编排意图,明确能力生长的单元目标;整合统整教学资源,构建能力生长的教学板块;全局设置学习方法,创设深度体验的学习活动。只有这样才能推动学生语文核心素养的发展。     

统编版整本书阅读的基本策略浅谈

使用统编版教材时如果仅仅关注编者所编选的课文,就没有真正发挥统编版教材的教学价值。教师应找准统编版教材与课外阅读之间的链接,促进学生言语实践能力的不断生长,彰显课外阅读的育人价值。本文提出要找准彼此的关联,自然扩展阅读范畴;把握认知规律,渗透适切阅读方法;注重阅读交流,分享感受,提升认知;强化活动汇报,不断升华认知体验。     

“主问题”当家，课堂更轻松——谈阅读教学中“主问题”的设计

课堂教学中“主问题”的设计可以起到串联教与学的活动板块,避免提问零碎、肤浅、繁杂,增强教学有效性等作用。因此,语文教师应重点关注“主问题”的设计,带动学生对课文整体解读,长时间、深层次地参与课堂教学活动等,准确、全面地理解课文。     

课堂提问六忌

一、忌目的不明 设计提问,首先必须明确目的,是复习性提问,还是总结性提问;是检查性提问,还是讨论性提问。教师应根据不同目的,设计相应问题,安排好提问顺序。实际授课时、更应和口头讲述、板书,以及其他教学手段紧密配合,形成一个有机的整体。 二、忌大而无当 提问要注意问题的具体性、针对性和启发性。如果教师未能在吃透教材的基础上,对内容进行归纳、消     

关爱学生,做一名负责任的老师

关心,是情感激励的首要因素。关心学生就是胸中装着学生,心中想着学生,服务于学生。关心学生体现在许多方面:当学生在心理上产生苦恼时,教师及时帮助解开疙瘩;当学生在身体上出现不适时,教师及时帮助寻医问药;当学生在学习上遇到困难时,教师及时帮助"清理路障";当学生在生活上遇到不便时,教师及时帮助排忧解难。教师应争取     

高中英语教学中如何消除学生学习的情感障碍

在英语教学的过程中我们不难发现,学生无论是在听说还是读写等方面,都不可避免地遇到一些困难和麻烦,尤其是在领会和表达方面,别人讲的听不懂,自己想说时找不到词、张不开口,因此他们就不自觉地表现出恐惧、紧张、消极和抵触心理。如果教师不及时采取相应的措施,长期下去,学生就会对英语课失去兴趣,从而产生厌倦情绪,甚至害怕上英语课。如何消除高中英语学习中的情感障碍,提高学生的学习积极性,变"要我学"为"我要学",是每个英语教师应认真对待的问题。     

设置合理坡度,让学生“进得去”也“出得来”——浅谈初中语文教学中问题设计的合理性

语文课堂教学中的问题,是能够引发学生积极讨论、思考、探究、理解的,能够起到"牵一发而动全局"的关键作用。所以在问题设计上,教师应格外注意问题的合理性,要以学生整体参与和教材内容整体角度为基础,注重设置合理梯度,让问题真正成为学生广泛交流与共同参与的"点"。