小学数学课堂错误资源的有效利用

小学生由于年龄较小,心智等还没有发育成熟,他们的认知还处于较低水平,从而导致了他们在数学的学习过程中会经常犯一些错误。对此,教师需要采取合理的方式,尽可能避免对学生进行批评的教学方式,通过帮助学生发现错误的原因,从而有效的利用错误资源以此推动数学教学的发展,从而最终有效提升小学数学的教学质量。     

小学数学理趣课堂错误资源的有效利用

教师在小学教育阶段应培养学生的良好学习习惯,帮助学生提高学习效率,为今后的学习打下基础。小学数学是小学的基础课程之一,对提高学生的思维品质,培养学生良好的学习习惯具有重要意义。受数学学科特征的影响,学生难免会出现一些错误,而如何有效地利用错误资源成为教学关注的热点。     

小学数学课堂错误资源的有效利用

在小学数学教学中,学生在课堂学习中一定会出现不同的问题,在学习过程中有一些错误的认知,而这些错误是十分有意义的。教师在课堂教学中要多加关注学生的错误,对于学生的错误不能进行训斥和嘲笑,要分析错误原因,使学生通过这些错误问题了解正确的答案和原因,让学生学习反思和理解知识。教师需要实施正确的教学方法,通过积极有效的教学引导,关注学生的错误问题,使错误资源有效利用,发挥其作用。     

浅谈小学数学错误资源的有效利用

恩格斯说：＂最好的学习是从差错中学习!＂学生在思考中前行,在辨析中共进。利用＂错误＂资源可以使学生在自然生长中,在习得数学基础知识、获得基本经验的同时,充分感受到数学学习的魅力与价值,更重要的是能够获得远比知识更重要的数学思考的能力。     

浅谈小学数学错误资源的有效利用

恩格斯说:“最好的学习是从差错中学习!”学生在思考中前行,在辨析中共进.利用“错误”资源可以使学生在自然生长中,在习得数学基础知识、获得基本经验的同时,充分感受到数学学习的魅力与价值,更重要的是能够获得远比知识更重要的数学思考的能力.     

浅谈小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用

对于当前现状,很多教育工作者对小学数学课堂中的"错误"资源的不断关注,加强了数学课堂中的"错误"资源得到一定的利用,逐步改善了教学模式以及思路,实现了教育改革化的一个有效措施。学者布鲁纳曾经也说过:"学生每次犯的错误全都是有价值的。"所以作为一名合格教师,不要担心学生会犯错误,更不要选择逃避,应当积极应对他们在学习中产生的错误,陷入的误区,一旦利用得当,都能够变成很好的学习资源。     

浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

随着教育事业日新月异的发展,教师的观念有了很大程度的提高,逐渐认识到教学过程中错误资源正确的处理方式的重要性。文章分析了小学教学课堂教学中错误资源的利用现状,指出教师在利用错误资源时出现的问题和误区,并有针对性地提出相应的改善措施,推动错误资源利用方面的研究进展,从而促进小学数学课堂教学的完善。     

小学数学教学应有效利用错误资源

在教学过程中,由于个体差异的客观存在、思维方式的错误等原因,会产生许多意料之外的错误,我们称之为错误资源。教师若能精确地捕捉和利用错误资源,将其融入课堂教学中,就能让学生在纠错、改错中领悟方法,发展数学思维。下面,笔者谈谈如何有效地利用错误资源进行具体教学。一、发现错误资源,培养数学思维能力当学生出现一些值得探究的错误时,教师不要第一时间进行否定或者更正,应先让学生对答案的正确与否作出判断,再根据学生出现的错误,提出具有针     

小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用

在小学生学习的过程当中,会出现各种类型的错 误,通过对学生犯错的这种资源进行利用,有效将错误转化为 有用的教学资源。同时,教师还应当予以学生适当的鼓励,让 学生在认识到自己犯错误的同时,激励学生找到正确的解题技 巧,进一步挖掘错误的隐含价值,从而提升小学数学课程的教 学质量。     

浅谈如何有效利用小学数学教学中的“错误资源”

人非圣贤孰能无过。在小学数学课堂中老师可能犯错,学生也可能犯错,错误是不可避免的,但错误不一定是给课堂带来灾难的麻烦事。数学教师应当正视课堂中的错误,引导学生评错,加强学生的体验,错误可能成为学生认知的亮点;有时还需要教师主动诱导学生犯错,引发学生探究的欲望,让错误成为学生的宝物。就此,笔者从以上三个方面提出有效利用错误资源的策略。     

小学数学教学生活化的有效策略

数学是一门与生活紧密相连的学科,俗语有云:“学会数理化,走遍全天下。”其中数学位于首位,足以见得数学知识能够很好地解决实际问题。利用生活化教学策略进行数学教学,能够让小学生对数学内容产生一定的学习兴趣与好奇心,并且能够有效提升学生对数学知识的重视程度,学生愿意主动学习数学,其综合能力才能够有效提升起来。为了实现上述教学效果,本文主要研究小学数学教学生活化的有效策略。     

小学数学有效课堂教学的途径与方法

有效课堂教学指的是能高效实现课堂目标的教学.实现总教学时间最小化、有效教学时间最大化是有效教学的目标.对学习材料进行恰当的二度加工和再现,实现学习材料的匹配性、结构性、生成性是有效课堂教学的前提;改革学习方式,让学生充分参与学习的活动与体验,实现情感与认知的统一和心灵参与活动是有效课堂教学的根本;改革教学方式,师生交往互动、顺学而导、把握好引导的度和时机是有效课堂教学的保证.     

小学数学有效教学设计之我见

在教学中,教学的成效与有效教学设计有很大的关系,只有抓住有效教学设计的基本特征,进一步提升有效教学设计的实施策略,才能调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构,真正提高课堂教学的有效性,让学生快乐地"享受"由我们设计的教学。     

初中数学教学因“动”而更高效

从进行数学实验、注重课堂生成、真实师生互动等三个方面来进行了相关的阐述,指出通过这样方式的学习能够实现提高教学质量、提升学习效率、培养数学能力。     

小学科学教学中让追问更有效

在小学科学教学中,分析了追问的目的,通过适当预设追问,并利用追问的多元,使追问更有效,进而提高小学科学教学效率。     

论数学思想在小学数学教学中的有效渗透

小学数学是学生养成抽象思维能力、逻辑思维能力的关键,其中包含的数学思想会给学生思维与认知能力的培养起到关键性价值,此外,还能够提高学生对数学学习的兴趣以及数学运用能力,所以,教师应在教育中对数学思想进行有效渗透。论文对小学数学教育中数学思想渗透的价值进行了剖析,从而提出数学思想在小学数学教育中有效渗透的方式。     

提高小学数学教学有效性的探索

提高小学数学课堂教学有效性途径有:一是找准教学的起点,激活学生思维共鸣;二是激发持续生成,推进学生思维提升;三是诊断学习效果,修正学生思维路径。     

小学数学学生猜想能力的培养

猜想是学生对数学表象在头脑中进行初步的分析、推理的一个最初级的思维过程,是培养学生创新能力的必要手段。为此,教师要精心预设问题唤起学生猜想的热情,有目的地借助图表搭建猜想的平台,打开学生猜想的路径,用数学思想点燃有效猜想的火花,及时验证让学生品尝猜想的价值。     

培智学校实现生活数学有效课堂教学的方法

培智学校生活数学的课堂教学困难重重,但在一定程度上实现有效的课堂教学仍是必须且可行的。蛄合生活数学的学科特点,通过设置多元教学目标、安排生活化教学内容、实施分层教学的教学管理,燃期使智障儿童在课堂上学有所得;针对智障儿童的心理与行为特点,采取合适的课堂行为调控措施,促使智障儿童积极参与到课堂之中。进一步实现课堂教学的有效性。     

小学数学教学中学生问题意识培养

问题是创新的前提 ,针对当前小学生的问题意识比较淡薄这一现象 ,首先分析了成因 ,然后提出了小学生的问题意识在他的发展中的作用 ,最后探讨了问题意识培养的策略