小学词语教学浅谈

词是能够独立运用的最小的语言单位。我们理解语言的意义．学习语法的规律．都是以词为单位。在小学语文教学中．词和句的训练应是最基本、最重要、最经常的训练。因而．词语教学是小学语文的重要组成部分,是阅读教学的主要内容之一。我们要抓好词语教学．提高词语教学的效果,使学生学会用多种方法理解词、语．积累词语．促进小学中年级语文阅读教学。下面谈谈小学语文词语教学的方法和体会。     

小学词语教学浅谈

词是能够独立运用的最小的语言单位。我们理解语言的意义．学习语法的规律．都是以词为单位。在小学语文教学中．词和句的训练应是最基本、最重要、最经常的训练。因而．词语教学是小学语文的重要组成部分,是阅读教学的主要内容之一。我们要抓好词语教学．提高词语教学的效果,使学生学会用多种方法理解词、语．积累词语．促进小学中年级语文阅读教学。下面谈谈小学语文词语教学的方法和体会。     

浅谈点“词”成金的词语教学

词语作为最小的语言单位,不仅是阅读的基础,同时也是发展语言的重要载体。加强词语积累,正确理解词语,对于课文的学习、语感的培养有着至关重要的作用。学好词语可以帮助学生理解句、段、篇的含义。教师要在语文教学中加强词汇预习,提高学习效率;通过情境创设,鲜活词语学习;注重词语朗读,感受语言韵味;借助电教手段,创设语境氛围。     

谈小学语文教学中词语的积累

语文课程标准指出：“要指导学生正确理解和运用语文,丰富语言的积累。”语言的积累包括“积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”、“积累课文中的精彩句段”等等。积累词语是最基本的。积累足够的词语,对学生语文素养的形成与发展具存十分重要的作用,所以帮助学生牢固地掌握词语,丰富词语,是语文教学的一个重点。     

走进词语背后,挖掘词语深度

词语教学一直被视为阅读教学的"软肋"。词语是组成句群,表情达意的最基本单位。词语教学不应是语文教学的点缀,而是应该贯穿于整个语文教学的全过程。为此,我从"分类提升,有效积累""比较品评,深化感悟""朗读品词,挖掘意蕴"三个方面展开实践研究,通过多种形式的体验、感悟,让词语在言语生命中鲜活亮丽起来。     

小学语文课中的词语盘点教法初探——以我上小学语文人教版第八册第二单元为例

小学的语文人教版教材中,"词语盘点"是每个单元的要掌握的词语汇总,其中包括了"读读记记"和"读读写写"两栏,前者的要求是能够认识,后者则是要求能够读写的词语。"词语盘点"的设计出发点在于让学生对单元的词汇进行回顾,以便于学生更好地掌握和积累词汇。本文就词语盘点教法进行了探析,以我上小学语文人教版第八册第二单位为例,对课堂教学进行了设计,一共有七个教学环节,希望能够提高词语盘点的教学质量,让词语盘点的教法更加符合小学生的学习特点,从而有利于学生掌握和积累词汇。     

词语教学有层次 表达能力会提高

词语教学是小学语文教学中的基本内容之一。词语教学的效果直接关系到“正确理解和运用祖国的语言文字”这一语文教学目的的实现。可是,在课堂教学中,词语教学往往只是作为指导阅读的突破口,只是为理解句意、段意服务,常见有孤立地进行词语解释,再让学生死记硬背词解。重讲解轻练习,重理解轻运用,重课内轻课外是普遍现象。这就直接间接地影响了学生头脑中词汇的积累。更不会灵活运用,以致语言表达不畅,给思维造成障碍,说话、作文水平不高。     

从一节练习课谈起

崔峦老师在全国第八届阅读教学研讨会上指出：“中年级要继续加强识字写字教学。但是要体现由扶到放,适当点拨。因为中年级的孩子有一定的识字能力了。中年级还要加强词语教学,重视词语的理解、辨析、积累和运用。因为词是最小的意义单位,口头和书面表达运用的是词,而不是字。我们老师要经常做好词语的辨析、积累和运用的工作,使学生具有足够的用于口头和书面表达的词汇。还要鼓励学生在课外阅读中,掌握尽可能多的能灵活运用的口头与书面表达的词汇。”语文学习的最终目的是通过读写提高学生的语文素养,练习是很容易被忽视的能提高学生语文素养的最基本的途径。     

探寻词语教学与语文本体的融通

词语是思维的基本概念,又是构成句子的基本单位,在学生的听说读写活动中,无疑具有重要的作用。语文教师的一个重要职责,就是带领学生沉入词语的感性世界,和学生一起在汉语中出生入死。没有对词语的理解、积累和运用,学生的语文素养便无法提高。语文教学当与人的言语生命特性相统一,语文教学的目标当与人的言语生命规律相契合。所以,借助词语,促     

培智学校低年级语文教材字词分析——以某省编1-3年级语文教材为线索

字词是弱智儿童语文学习的基础,也是弱智儿童教育的一项重要且困难的任务。通过从语音、词汇、字词结构的角度分析某省编1-3年级语文教材的字词,教材字词内容的安排与弱智儿童语音、词汇发展规律基本符合,字词结构与弱智儿童字词结构学习规律有出入。应根据弱智儿童本身的言语习得规律安排培智学校语文教材的内容。     

语言积累方法例举

1 在诵读中积累。语文教学要抓语言 ,语言教学要抓语感 ,语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富 ,运用灵活 ,培养学生对语言的敏锐感受力、欣赏力 ,可选择有价值的语言进行积累。(1)富有表现力的词语 ,如描写人物神态、动作、语言的词语 ,描写山川河流、自然百态的词语 ,……还有成语、谚语、歇后语等。学完每篇课文后 ,要鼓励学生把诸如此类的词语抄录下来。(2)富有表现力的句子 ,如细节描写具体生动的句子。积累这类语句 ,不仅能使学生积累语言 ,学习表达 ,还能使学生学习如何观察。(3)运用修辞手法的语句 ,如排比句、拟人句、比喻句等句子。积…     

多样词语教学法 提升学生学习能力

词语是一篇文章最基本的语言单位,也是学生叩响语文学习的大门,不可谓不重要。而我在多年教学中发现,中低年级字词教学量大,学生负担较重。在教学中,我们也常常是灌输学生大量词汇,生硬地解释。学生似懂非懂,不能完全理解,更不会运用,长此以往,学生失去学习兴趣,积累、运用词语的能力也不高。在多次的听课及自己的教学摸索中,我感到应该根据词语的不同特点,采用生动有趣的教学方法,多方面全方位地对词语进行朗读、理解、感悟,并以此为切入点,加深对文本     

不积小流无以成江海——提高聋校低年级词语教学有效性的尝试

荀子云：“不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海。”语文学习是一个积累的过程,一个循序渐进的过程。在语文学习中,词语学习是关键,因为词语是构成语言、句子的基本单位。     

低年级词句教学刍议

小学低年级语文教学以识字为重点,同时,要加强词和句的训练,以便从一年级开始就注意培养学生的读写能力。词义教学要重在确切。教学大纲规定:要重视词汇教学,帮助学生正确理解课文内容,积累词语并正确地运用词语。这里弄懂词义是关键。教师要抓住学生理解有困难的和对表现课文中心有较大作     

冲破思维惯性的词语积累教学

词语的积累运用属于语文教学后基本范畴。教师要有创新意识,冲破传统惯性思维的束缚,为学生创造适宜学习的情境,适当传授词语积累运用的良好方法,为学生设计有针对性的词语积累运用活动,以有效提升学生的语文综合素养。     

如何培养中学生的写作能力

一、吸取传统语文教育经验 要提高作文教学效率,可以吸取源于汉语特点的传统教育经验。 1.丰富词汇。积累词汇,丰富学生的语言,对提高其作文水平有重大意义。古人积累词汇有两条宝贵的经验可供借鉴：首先,是集中识字积词的经验,认识一定数量的汉字后才阅读文章。     

采摘 酝酿 品味——享受词语教学的醇香

词语是构成文章的基本单位。语文教师的一个重要职责,就是运用多种方法,带领学生沉入词语的感性世界,触摸词语的温度、点染词语的亮度、开掘词语的深度、提升词语的效度,让词语成为学生言语表现的鲜活元素。可以说,词语教学是语文教学的重要一环、有力抓手。文本中那一个个词语犹如葡萄园中那一串串青翠欲滴、令人馋涎的葡萄,若要品尝葡萄酒的醇香,需要我们行走于葡萄园,去轻轻采摘、慢慢酝酿、细细品味。     

"文段鉴赏"的魅力

全日制义务教育<语文课程标准>明确指出:"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整."学生学习语文要"在阅读中积累词语""积累自己喜欢的成语和格言警句""积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料".     

把握盲生语言特点，提高词汇教学效率——盲校语文词语认读教学案例分析

词汇是语言的基本材料,是构成文章的基本单位。新课标中3个学段都对词汇学习提出了明确的要求,可见字词教学是语文教学的基础,不容忽视,也不能忽视。对于盲生而言,词汇教学的基础是词语的认读,即读准字音、分清字义,     

人物描写

词是语言建筑的基本材料。学生的词语越丰富,读、写、说、听的能力就越强,语文水平就提高得越快。因此,无论是中学语文老师还是小学语文老师,都要注意指导学生积累和丰富词汇。但是,汉语词汇丰富而纷繁,确实不容易掌握。不少语文老师在修改学生文章的时候,就常常因找不到一个适当的词语而烦恼。如果有一本词语类编手册,把现代汉语中常用的实词,按照它们使用的大体场合分门别类地排列起来,是会给教师和学生都带来很大方便的。而且,通过比较、鉴别、揣摩同类词语,对词语意义的进一步理解和熟练运用也不无裨益。《集词手册》专栏就是基于这样的想法而开辟的。本手册收集的词语,主要来源于中小学语文教材、现代汉语词典和群众日常用语。对词语作了比较细致的分类,虽然不一定很科学,但使用起来却很方便。考虑到本手册主要是面向中小学语文老师和学生的,所以,除收集词语之外,还列入了部分短语,非常用词语一般未收入。