现象描述分析学与学习观、教学观的研究

现象描述分析学立足于所谓第二层次的视角来研究与人类活动有关的现象,通过研究人们对某一现象的描述概括出一些具有本质判别的观念,以此认识现象以及经历这一现象的人,研究表明,学习观基本上可归结表层式和深层工两类。我国教师的教学观可归纳为两类取向（注入取向、发展取向）、五种观念（传授观、应试观、能力观、态度观、育人观）。研究表明,注入式教学观对学生的学习有负面的影响,发展式的教学观对学生的学习有正面的影响     

中小学教师知识观学习观教学观的初步研究

教师在教学中的各种决策总是以他对知识、学习和教学的理解为基础的,就中小学教师对知识、学习和教学的基本观点以及它们之间的相互关系进行的初步研究表明：教师们普遍认识到知识是相对的、辩证的和有联系的,重视学生的主动学习和建构学习,并认为教学不是知识的简单的活输,而是帮助学生完成意义的建构．教师在知识观的“机械——辩证”和学习现的“接收——建构”两个维度之间存在显著的正相关,教师学习观自身的两个维度之间也有显著的正相关,人师的教学观与知识现的“机械——辩证”维度以及学习观的“接收——建构”维度都存在总显著的相关;只有学习现的“接收——建构”维度上存在着性别差异,学历与教龄在教师知识现、学习观和教学观各线及上未见统计上的差异。     

大学教师教学观与大学生学习风格的相关研究

教师的教学观和大学生学习风格是教学研究中非常重要的课题。本文主要运用笔者自编的“大学生学习方式量袈’以及在对国外几个有关教学观调查量表基础上设计的“教师教学观量表”,调查了西安交通大学2003级504名本科生的学习风格以及他们感知的教师的教学观的基本情况,在此基础上,从学生的视角探讨了教师教学观与学生学习风格之间的关系。研究表明：教师的教学观可以分为两类,即信息传递的教学观和促进学习的教学观;教师的教学观对学生的学习风格具有显著影响。当教师持信息传递的教学观,认为教学仅仅是以传递知识为目的时,学生更可能采用再现导向的学习方式,这将不利于学生学习成绩的提高;当教师持促进学习的教学观,认为教学的目的在于帮助学生发展并改变自己的观念时,学生就会倾向于采用意义导向和情景导向的学习方式,这将有利于学生学习成绩的提高。     

知识观培养：中学教育的新课题

知识观即人们对知识的看法、观念，它包括知识本质观、知识价值观、知识获得观。知识观与学习观密切相关，为学习观念之基础。知识观构成学生学习活动的内在背景，对学生学习活动有重要影响。国内外中学生知识观培养的主要途径是设置“知识论”选修课。知识观的培养策略有：传授系统而完备的知识、介绍知识研究的前沿进展、科学地进行知识教学及其评价、改善知识学习的过程等。     

教师的教学观对学生学习的影响（上）

本研究对教师的教学观和学生学习方式以及学业成绩的关系进行研究 ,被试者为广州市 18名高中物理教师和他们的 1390名学生。用《物理教师教学观问卷 (SPTCT)》测量教师的教学观 ,用《学习过程问卷 (LPQ)》测量学生的学习方式 ,并对学生进行开放式和常规的成绩测验。通过对收集到的数据进行相关分析和多元方差分析 (MANOVA) ,结果表明 ,灌输式的教学思想倾向 ,明显地促使学生向更加表层式的学习方式上转变 ;互动式的教学思想倾向 ,明显地引导学生向更为成就式的学习方式上转变 ;灌输式教学思想倾向均对学生的学业成绩有负面的影响 ;互动式的教学思想倾向对学生的学业成绩有正面的影响。     

论学生学习观的结构

学生的学习观是学生个体对学习现象和经验的直观认识，对学习动机和行为具有重要作用。对于学生学习观的具体内涵和结构，研究者们分别侧重于学习观因素和层次两个角度加以阐述，但这些理论都是从对学生的调查结果中归纳出来的，而学生的学习观是一种内隐的直觉，学生未必能够明确而全面地描述得出来。为了更好地揭示个体学习观的内涵，最好基于调查归纳研究的结果，参照学习理论家们对学习现象和经验的分析，同时从因素的层次两个方面来刻画学生个体的学习观。     

论学生学习观的结构

学生的学习观是学生个体对学习现象和经验的直观认识,对学习动机和行为具有重要作用。对于学生学习观的具体内涵和结构,研究者们分别侧重于学习观因素和层次两个角度加以阐述,但这些理论都是从对学生的调查结果中归纳出来的,而学生的学习观是一种内隐的直觉,学生未必能够明确而全面地描述出来。为了更好地揭示个体学习观的内涵,最好基于调查归纳研究的结果,参照学习理论家们对学习现象和经验的分析,同时从因素和层次两个方面来刻画学生个体的学习观。     

知识观、学习观、教学观的调查研究--来自中学的报告

无论是教师的教学还是学生的学习都以对知识的信念为基础 ,有怎样的知识观就有怎样的教学观和学习观。本研究对教师的知识观与教学观、学生的知识观与学习观进行了初步的调查 ,并就其现状、关系与问题进行了讨论。     

教师的教学观对学生学习的影响（上）

本研究对教师的教学观和学生学习方式以及学业成绩的关系进行研究，被试为广州市18名高中物理教师和他们的1390名学生。用《物理教师教学观问卷（SPTCT）》测量教师的教学观，用《学习过程问卷（LPQ）》测量学生的学习方式，并对学生进行开放式和常规的成绩测验。通过对收集到的数据进行相关分析和多元方差分析（MANOVA），结果表明，灌输式的教学思想倾向，明显地促使学生向更加表层式的学习方式上转变；互动式的教学思想倾向，明显地引导学生向更为成就式的学习方式上转变；灌输式教学思想倾向均对学生的学业成绩有负面的影响；互动式的教学思想倾向对学生的学业成绩有正面的影响。     

传统学习观与建构主义学习观之比较

传统教学理论的学习观已经越来越不能适应目前教育教学发展的需要,而建构主义学习观为我们认识学习的本质提供了新的视角、新的观念.本文拟通过对传统学习观与建构主义学习观的比较,揭示学习的本质,阐释建构主义学习观的理论指导意义.     

全面发展取向课程观对地理课程改革的影响——从学生观的角度进行剖析

一、全面发展取向课程观与其它取向课程观的比较全面发展取向课程观的基本思想是：谋求学生智力、能力、人格的协调发展及追求个体、自然和社会的相互和谐,以“整体的人”的观念看待学生,着眼于学生的全面发展。随着时代的发展,与传统三大课程观相比,具有明显的优势。     

数学教学观解析

数学教学观是指教师思考数学教学问题所获得的理性认识.从数学的本体论、认识论和方法论层面分析,数学观对由教学价值取向、教学本质、教学方法和教学评价等要素组成的教学观有直接影响.同样,基于不同心理学理论建构的认知观,数学观对教学观的形成和发展也起着制约作用.数学教学观由教学观、数学观和认知观组成,数学观和认知观是数学教学观的两个基本要素,教学观以数学观和认知观作为支撑.     

知识观视野内的教学评价变革

知识观的演变与教学评价的变革，二者之间存在着密切的关系。由于现代知识观确立了知识的客观性、普遍性、中立性，排斥非理性在认识中的合法地位，使得评价出现了一元化、单向度的特点，人的主动性、能动性、创造性得不到张扬，内在的丰富情感得不到理直气壮的表现。后现代知识观是对传统知识观的绝对性、无限性和精英气质的扬弃，体现着后现代知识观对差异性、多样化、宽容性的理解和把握。后现代知识观认为．教学评价的理念应该重新进行调整：从结果取向到过程取向；从一元化取向到多元化取向；从工具取向到意义取向；从封闭性走向开放性。新课程改革明确提出要建立旨在促进学生发展的评价体系，新课程教学评价体系体现了教学评价的下列走向：工具性与人文性相结合，促进学生全面发展；形成性评价与终结性评价相结合，过程与结果并重；教师评价、家长评价与学生自评、互评相结合，实现评价主体的多元化；质性评价与量化评价相结合，关注学生的差异性。     

学习观转型与教学变革深度推进

新课改对人们学习观念的检讨具有不彻底性。将知识作为学习活动唯一客体的"学生-知识"二元学习观,才是导致教学实践中"食而不化"的接受学习、"有其形无其神"的探究学习的根源。要深度推进教学变革,必须检讨这种二元学习观,建构"学生-知识-世界"的三元学习观;进而开展把知识放到真实情境中理解、运用、批判的"镶嵌式教学",以及以真实复杂问题情境为背景的自由探究教学。     

用海洋观指引海事类高校成人教育发展

用海洋观指引学生树立海洋国土观、资源观、权益观,有利于从思想上培养学生的爱国观念和大局意识,进而激发他们的学习热情,使海洋观教育成为学生学习技能的精神动力,从而促进海事类高校成人教育的健康发展。本文就海洋观指引海事类高校成人教育发展进行了初步探讨。     

具身认知学习观的意蕴与启示

学习观指人们对于学习现象、过程、本质的认知.近代以来,学习观大致经过了行为主义、认知主义、后认知主义等认识发展阶段.具身认知理论是"后认知主义"研究中的新取向,其主张学习具有身心一体、身体建构、植根情境等特征.它加深了人们对于学习本质的认知,对教学实践有重要启示意义.     

新课程标准下中学体育教师的学生观探究

新课程标准下,中学体育教师作为一个特殊的群体,他们的学生观应该有自己的特点。本研究通过对福建中学骨干体育教师的问卷调查,发现体育教师的学生观直接影响教师对学生的期望,影响体育教师的教学方式,影响体育教师的教学价值取向,影响体育教师的教学效能感。其应对措施是倡导体育教师树立正确的学生观。     

高中数学教学观念反思

“所谓数学教学观，是指数学教师的数学观、数学学习观、数学教育观以及对于自我教学能力的认识和信念等．现代研究表明，这些教学观和信念对于教师的教学活动有着十分重要的影响，特别是，教师的不良数学教学观通过教学活动影响并使学生发展和形成了一些不正确的观念，信念、态度等，而这些反过来又对进一步学习活动包括解题活动产生了严重的消极影响”．     

语境教学观辨正

人们对语境教学的看法存在诸多歧见，在一定程度上影响了语境教学观在实践中的运用。语境教学观实际是指作为以培养学生言语能力为宗旨的语文教学交际活动，必须遵循和运用语境理论指导教师的教和学生的学的教学观念，包括语境教学内容、语境学习法和语境教学法、语境评价法等方面外延。教学特点有真实性、制约性、伴生性及生发性等，教学途径有现场捕捉、生活引入、社会作课和语境模拟等。     

中小学教师知识观、学习观、教学观的初步研究

本文对中小学教师对于知识、学习和教学的基本观点以及它们之间的相互关系进行了初步研究。结果表明：教师们普遍认识到知识是相对的、辩证的和有联系的,重视学生的主动学习和建构学习,并认为教学不是知识的简单灌输而是帮助学生完成意义的建构。教师在知识现的“机械──辩证”和学习现的“接收──建构”两个维度之间存在显著的正相关,教师学习现自身的两个维度之间也有显著的正相关,教师的教学观与知识现的“机械──辩证”维度以及学习观的“接收──建构”维度都存在着显著的相关;只有学习现“接收──建构”维度上存在着性别差异,学历与教龄在教师知识现、学习现和教学现各维度上未见统计上的差异。