培养提出问题能力的教学实践与实验

提出问题是创新的源泉，提出问题往往比解决问题更重要，培养提问意识，创设提问时空，质疑定规定论，学会提问方法是培养学生提出问题能力的有效措施，实验表明，通过培养提出问题能力可提高学生的学习能力和素质。     

有机实验要点归纳

一、有机物除杂常用方法 1.洗涤、分液法:适于液-液混合分离型.若液态混合物互不相溶,可直接分液;若液体互溶,常是将该液体混合物与某种无机溶液在分液漏斗中混合,通过洗涤,使某一组分转化为溶于水的物质,形成互不相溶的液体,再分液除去杂质.注意分液漏斗中所加的无机溶液应选择仅与杂质反应而与所提纯的液体不反应的物质.     

液体压强的演示实验

在初中“液体压强”的教学中,压强与液体密度和深度的关系是教学中的重点,而压强与液体质量无关这一点却让学生很难接受．学生误认为容器中液体质量越大,容器底部受到的压强就应该越大．为了使学生能顺利地接受液体压强与液体质量无关这一规律,笔者指导学生利用身边易得的材料,制作了一个装置进行探究性实验,顺利地解决了上述重点和难点问题．同行们不妨试一试．     

不同物质传声效果的实验改进

一、实验材料 医用简易听诊器、一袋液体（一袋早餐奶）、一个金属块（钩码）。 二、实验方法 1.先将金属块放到前胸,然后把听诊器的听诊头平贴在金属块上仔细听心跳的声音。 2.把金属块换成液体袋,用同样的方法再仔细听心跳的声音。     

谈化学实验中的“状态意识”

考生在近年的实验题考试中得分率不高．笔者认为，主要是不少同学没有弄清实验原理，缺少某些基本意识，造成答题无序，表达不准确．帮助学生形成物质的状态意识是教师不容忽视的一个问题．     

物质分离与提纯的物理方法归纳

物质的分离是指混合物经物理或化学方法将各组分分开；提纯则是将被提纯物质中的杂质除去．分离与提纯的目的不同，但在实验操作上都需要一些相同的方法．在进行物质分离提纯时，我们应根据被分离提纯物质与杂质性质的差异选择适宜的方法，现将物质的物理分离提纯方法总结如下．     

浅论化学实验的创新与发展

化学实验方法是根据化学实验目的,通过运用实验仪器、设备、装置等物质手段,运用探究性实验进行发现教学中各个环节中的问题的一种科学研究方法。新课程标准要求掌握基本的化学实验方法和技能,了解现代仪器在物质的组成、结构和性质研究中的应用。为此在化学实验中,应对一些旧的方法加以创新。本文是作者的一些体会,与大家共勉。     

例析实验方案的设计与评价

实验设计与评价考查的发展方向是以化学实验为基础，联系科学研究、生产、生活、环境保护的实际去发现并提出问题．此类试题大多思考性、综合性较强，解答时必须联系自己掌握的基础知识和技能，进行适当的类比、迁移、重组后从已知条件出发，找到解决问题的突破口，得出合理的实验步骤及评价．     

“问题—引导—发现法”在“T2噬菌体侵染细菌的实验”教学中的应用

介绍了在“T2噬菌体侵染细菌的实验”一课教学中采用“问题-引导-发现法”的具体做法.     

自制植物呼吸与光合作用实验演示器

七年级生物上册(义教本人教版)第三单元第四章第二节"绿色植物对有机物的利用"中的演示实验共有3组,它们的演示实验图和说明文字如图1所示。     

高中生物学实验中的物质鉴定方法归纳

本文对高中生物学实验中物质鉴定方法进行了归纳,并较为详细地说明了各种物质鉴定所用试剂的配置和使用方法,对实验产生的现象和原理进行了分析.     

掌握操作 正确实验

<正>化学是一门以实验为基础的学科,因此,要学好化学,同学们必须重视化学实验,还要亲手去做实验。做好实验是学好化学的基础,正确而又熟练地使用、操作实验仪器是做好化学实验的根本保证。     

实验前的讨论比实验过程更重要

实验探究一般有“提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作”等七个环节，事实上．这七个环节决非能在一节课内面面俱到地展开。笔者认为，实验探究重在实验前的方案设计，即“制订计划与设计实验”环节，而方案制订，重在讨论，实验前的充分讨论比实验过程更重要。下面就苏科版物理教材九年级下册第15章第3节“电热器电流的热效应”的教学实践，谈点看法。     

金属钠与水反应实验的改进

一、问题的提出金属钠与水反应实验是高中化学中重要的实验之一,其知识性、趣味性和可操作性都较强。现行人教版必修1中有关钠与水反应的演示实验[实验3-3]仅验证了生成的氢氧化钠。但按照教材介绍的方法实验时,在实验过程中,往往会出现一些问题:(1)金属钠与水反应时容易出现熔融钠起火、爆炸、飞溅等现象,安全性较低;(2)未验证生成的氢气。     

怎样促进学生提出和解决高价值的数学问题——等腰三角形单元教学对比实验研究

近几十年来,对问题提出教学的研究卓有成效,问题提出与问题解决的认知关系、与数学与学生的学业成就关系、教学策略、教学模式等诸方面理论架构日趋成熟.但是教学实践案例研究不够广泛和深入,特别是用数据说明教学效果的案例很少.研究以初中“等腰三角形”单元内容为例,提出了“用大观念引领,基于单元整体教学设计,整合已有问题提出教学方法,促进学生提出和解决高价值的问题”的教学策略,在典型的城区学校和农村学校分别选择样本进行教学对比实验,收集数据并用SPSS20.0软件进行分析,并进一步进行效应量(ES)分析.结果表明,用这种教学策略能显著提高促进学生提出并解决高质量的数学问题.     

中学化学实验存在问题与改进方法

现行中学化学教材中的实验或多或少存在一些问题,归纳起来主要有以下几方面的问题：污染较严重,说服力不强,浪费试剂严重。针对这些问题,本文提出了改进方法。     

化学实验探究题归纳与例析

实验探究题在中考中所占比例较大,分值高,难度大,灵活性强,是不少同学比较害怕的一类题目。因此,抓好实验探究这一题型的学习,对于提高同学们的中考成绩会起到至关重要的作用。一、实验探究题的特点1.简:从形式上来看,实验探究题多数以填空题和填写实验报告为主要形式出现,比较简单。2.广:从考查的知识面来看,实验探究题所考查的知识点覆盖面广,可以涵盖初中