因地制宜上好劳动技术课

1983年以来,无为县赫店初中坚持因地制宜上好劳动技术课,取得了显著成效.他们从本乡半山半圩的自然条件出发,联系本地乡镇企业以塑料加工为主的实际,结合农村生产和生活实际需要,使劳动技术教育系列化:初一年级劳技课着重传授小麦、水稻、油菜的育苗、治虫、田间管理等知识;初二年级着     

依托民校育人才 因地制宜搞培训

依托民校育人才因地制宜搞培训毛振业西岩窑村位于平遥县城东１３公里处，属黄土丘陵地带，宜农宜林。近年来，这个村以促进农村经济发展和社会全面进步为目的，以推广先进农业科学技术为动力，大力加强农民职业技术教育，促进了农村经济的全面振兴。截至目前，全村共发展...     

因地制宜 发展紫花苜蓿生产

紫花苜蓿是多年生豆科牧草，适应性强，适宜在我市栽培。在调整种植业结构上，我市发展紫花苜蓿的前景十分广阔。     

因地制宜 发展紫花苜蓿生产

紫花苜蓿是多年生豆科牧草,适应性强,适宜在我市栽培.在调整种植业结构上,我市发展紫花苜蓿的前景十分广阔.     

让劳动教育无处不在——遂川县中小学劳动教育因地制宜特色鲜明

<正>2022年12月,江西省教育厅公布全省大中小幼劳动教育典型案例名单和劳动清单征集评选获奖名单,共评选出130个全省大中小幼劳动教育典型案例和70个优秀劳动清单。记者注意到,在全省大中小幼劳动教育典型案例中,中小学幼儿园共有49个案例入选,而遂川县就有2个典型案例入选,分别是阳光希望小学的“‘三学三做’茶文化特色劳动体系”获一等奖、汤湖中学的“以茶知礼以劳育人”获二等奖。评选专家认为,这可以表明遂川县中小学劳动教育特色鲜明。     

关于社会主义的生产劳动与非生产劳动

一、从马克思的生产劳动理论谈起 马克思的生产劳动理论,是我们深入探讨社会主义的生产劳动与非生产劳动问题的理论依据,因此,我们的讨论有必要从马克思的生产劳动理论谈起。 在考察资本的生产过程时,马克思首先抽象地撇开劳动过程的各种历史形式来考察一般劳动过程的生产劳动的含义。他指出:“如果整个过程从其结果的角度,从产品的角度加以考察,那末劳动资料和劳动对象表现为生产资料,劳动本身则表现为生产劳动。”又说:     

服务农业生产因地制宜办好农业中学

在省委和地委先后召开文教书記会議后,宜春专区各农业中学为了更好地服务农业生产,因地制宜地采取了多种办学形式,現在大部分农业中学走上了巩固和发展的道路,越办越好。据不完全統計,全区有六千余名未滿16周岁的高小毕业生在农业中学学习和劳动。宜春地区根据各地原有基础、生产发展水平、群众学习习慣的不同,采取了多种形式举办农业中学。     

关于生产劳动与非生产劳动的新认识

本文以马克思生产劳动理论为依据，紧密结合当代新技术革命的蓬勃兴起和第三产业的迅猛发展，对我国经济学界关于生产劳动和非生产劳动争论的几个焦点问题，阐述了作者自己的新认识。这些问题是：（1）关于马克思生产劳动理论；（2）一般生产劳动概念必须扩大，但不能任意扩大；（3）关于社会主义生产劳动。     

谈区分社会主义生产劳动与非生产劳动问题

关于社会主义制度下的生产劳动和非生产劳动问题,目前有关的学者持有各种不同的意见。我们认为主要原因是对马克思主义的生产劳动理论的理解各不相同。能否正确理解马克思主义的生产劳动理论,掌握其基本观点,是解决区分社会主义生产劳动与非生产劳动问题的关键。同时,正确运用马克思主义的生产劳动理论指导当前的实践,对于我们准确地计算国民收入,合理地安排和发展国民经济也提供科学的依据,使社会主义计划经济建立在可靠的基础上。因此,本文拟就马克思主义生产劳动理论的几个主要     

坚持生产劳动 加强劳动教育

为了全面贯彻党的教育方针,把学生培养成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者,我们学校坚持了生产劳动,对学生加强了生产劳动教育。在组织学生进行生产劳动时,我们十分注意了从学校工作特点出发,坚决按照党的方针政策办事,贯彻了以教学为主的原则。对劳动内容的安排,我们也是本着有利于教学的精神,尽可能(但     

教育劳动是社会生产劳动

教育工作者的教学、教研、科研以及与从事教育有关的劳动,我们称之为教育劳动。当今,大力发展教育,提高国民素质已成为整个社会的共识。本文试从教育劳动对生产力和社会经济发展的作用这个角度谈几点浅陋看法。教育部门是社会再生产部门,教育劳动是社会生产劳动。传统观点认为,教育部门是非物质生产部门,教育劳动是非生产劳动,其理由是教育部门不是直接创造物质财富的部门,教育劳动不是直接的物质资料生产劳动。这是单纯直观地从直接物质资料生产过程分析得出的结论。但是,从社会再生产这个大系统来分析,从生产力诸要素的有机结合来分析,就…     

谈谈社会主义制度下的生产劳动与非生产劳动

关于社会主义制度下的生产劳动与非生产劳动问题,是马克思主义政治经济学社会主义部分的一个基本理论问题。讨论这一问题,不仅有很大的理论意义,而且有重要的现实意义。它有助于我们更好地认识社会主义生产的实质及其优越性,合理地分配社会总劳动,有计划按比例地发展社会主义经济,不断提高劳动生产率,提高经济效益,在物     

马克思生产劳动和非生产劳动理论及其启示

马克思在《剩余价值理论》、《资本论》前三卷以及《资本论》手稿中,多处论述了关于生产劳动和非生产劳动的问题。尤其是在《剩余价值理论》中,马克思在深刻剖析了古典政治经济学生产劳动和非生产劳动理论的基础上,首次以社会生产关系为标准,对生产劳动和非生产劳动作了区分,揭示了资本主义制度下生产劳动和非生产劳动的实质,并对未来社会生产劳动和非生产劳动问题作了阐述,从而创立了科学的生产劳动理论。马克思生产劳动理论对当今社会主义制度下如何划分生产劳动和非生产劳动,并对社会主义建设具有重要的指导作用。     

生产劳动和劳动价值理论新探

在《资本论》原理的指导下，运用科学的抽象法及逻辑和历史相统一的方法，分别对生产劳动，劳动创造价值，第三产业劳动是否创造价值进行创新探究，提出并贯彻了对劳动价值论坚持与时俱进，进行科学创新的原则精神，还与经济理论界的某些观点进行了商榷，通过深化对劳动和劳动价值理论的研究和认识，在理论与实践的结合上，用新的思想观点回答了发展社会主义市场经济提出的若干现实问题。     

划分社会主义生产劳动和非生产劳动的方法论问题

生产劳动与非生产劳动应如何划分是政治经济学有史以来长期争论的一个问题,关于这个问题,我认为只有在正确理解马克思关于资本主义生产劳动理论的基础上,正确掌握马克思关于生产劳动理论研究的方法论才能获得较好地解决。马克思关于资本主义生产劳动的理论,是从劳动的共性与特性的统一中建立起来的。马     

生产劳动问题之我见

生产劳动与非生产劳动在马克思主义政治经济学中是一个非常重要的理论问题,也是我国经济建设中需要解决的一个实际问题。近几年来,我国经济学界对这一问题进行了热烈的讨论。这场讨论是我国学术界自六十年代以来对马克思生产劳动理论研究的又一重大推进。但是,我们同时也看到,在马克思这一重要理论的许多方面,学术界还远没有取得一致的意见。讨论中的许多问题,是任何一个经济理论工作者都无法回避的。这些问题在我们当前研究如何贯彻按劳分配原则,进行工资体制改革等一系列理论时,又一再地涉及到。本着学术研究“求异存同”的精神,本文拟谈谈自己的一些考虑,以就教于学术界。     

生产劳动研究述评

通过对近期关于生产劳动论述的研究，提出从唯物史观的视角来认识生产劳动与非生产劳动的关系的观点．认为生产劳动与非生产劳动的关系是决定与被决定的关系，生产劳动是人类劳动中对人类社会起基础性作用的劳动，非生产劳动是人类劳动中反过来失去生产劳动继续发展的那部分劳动。生产劳动与非生产劳动的划分与价值创造没有关系。     

我校的生产劳动

我校现有二十二班(初中二班,高中二十班),学生一千零十五人。去年以来,在教育革命过程中,我们根据党委指示,因陋就简,白手起家,建立起的校内劳动基地有:机械、肥皂、面粉、木工等四个工厂,一个有五十五亩土地的农场和一个饲养场。工厂有九个车间,有车床、钻床、电动机、我校现有二十二班(初中二班,高中二十班),学生一千零十五人。去年以来,在教育革命过程中,我们根据党委指示,因陋就简,白手起家,建立起的校内劳动基地有:机械、肥皂、面粉、木工等四个工厂,一个有五十五亩土地的农场和一个饲养场。工厂有九个车间,有车床、钻床、电动机、     

略论生产劳动和非生产劳动理论的实践意义

建国以后经济学界对社会主义生产劳动进行了广泛而持久的讨论,这些讨论直接关系到国民经济发展战略、统计核算以及就业政策等重大现实问题,并且越来越显示出它的实践意义。这场讨论除“文革”期间中断外,历时二十多年。“文革”前的讨论主要是围绕着何炼成同志在《经济研究》1963年第二期发表的《试论