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高考作文题有实有虚,实题指客观的、具体的、眼前的实物,比如“水”、“门”、“路”“牛”“窗前”“玉兰花”等。虚题指主观的、抽象的,含蓄的意义,比如“美”、“奉献”、“追求”、“温馨”、“暖流”,“幸福”、“苦难”等。遇到实题,如果仅仅就物写物,那样的文章是缺乏深度的,唯有采取化实为虚之法,在描写实物时, 相似文献
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杜炜 《河南广播电视大学学报》2003,16(2):60-61
“启动-驱动-深化-延伸”思维的过程,是学生认知极限过程的基本轨线。以“悖论”启动思维,以“模型”驱动思维。以“倒起”深化思维,以“美感”延伸思维,是引导学生从感性到理性认识极限的有效方法。 相似文献
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贺国伟 《中学生读写(初中)》2006,(3):60-60
“切”是切实、务必的意思。组成一个词,“切记”指牢牢记住,如“遇到意外切记要冷静,千万不要惊慌”。
“切忌”指切实避免或防止。上面的句子也可改为“遇到意外切记要冷静,切忌惊慌”。 相似文献
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李志兵 《桂林师范高等专科学校学报》2005,19(3):59-61,67
“禽”、“兽”词义的发展有相似之处,都是由捕猎的动作引申出捕猎的对象,但两者的所指又有不同之处:前者有时单指鸟,有时单指兽,有时兼指鸟兽;后者仅指四足的动物。“禽兽”是“禽”和“兽”的总称,有时又是偏义复词,单指“兽”。 相似文献
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"一个人"的固化及其固化过程 总被引:10,自引:0,他引:10
储泽祥 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2003,42(5):77-80
本文讨论“一个人”固化说法的形成过程。“一个人”在明代以后开始固化。当复指短语“指人专名十一个人”作主语时,由于“重新分析”机制的促动,“一个人”从复指短语中分离出来,修饰后边的谓语,意义上也发生了变化,表示“独自”义。 相似文献
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一、从“内”到“外”
“内”,指的是课内,包括课本内和课堂内;“外”指课外,包括课本外和课堂外。“从‘内’到‘外’”,指教学内容从课本内到课本外的拓展,教学活动从课堂内到课堂外的延伸。 相似文献
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李桂珍 《中国教育科研与探索》2006,(6):89-89
学海无涯“乐”作舟.“数”山有路“动”为径。这里的“动”指学生的“动手实践,以动促学”。《纲要》明确指出:“要改变过于强渊接受学习.死记硬背。机械训练的现状,倡导学生主动参与。乐于探究.勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力.获取新知识的能力,分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”,课堂教学是实现这一目标的主要阵地,只有改变过去师讲生听传统的教学模式。在教师指导下.通过学生自己动手实践.在实践中学习,形成一种积极、生动、自主、合作、探究的学习方式,使每个学生都能得到充分的发展。下面结合自己的教学实践.谈谈几点体会,以供同行参考、斧正。 相似文献
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“学—做—评”一体化有助于优化教学,培养学生综合能力,落实立德树人根本任务。其中,“学”指基于学习单的导学,“做”指开展实践活动,“评”指多元考核评价方式。推进“学—做—评”一体化,有助于促进教学质量的提升。 相似文献
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应学凤 《中学语文(读写新空间)》2006,(7):92-92
“出位”最早流行于港台,多用来形容明星与众不同的行为。现在大陆的媒体经常使用并扩大了使用范围,广泛用于时装、娱乐和媒介等时尚娱乐文化领域,并用作书名、影片名、歌曲名,如:王瑞吉、姚瑶著的《出位》,莫少聪等主演的《出位》,张卫健演唱的《出位》。“出位”的“出”,超出的意思。“位”是指很虚的一个个范围,往往是无形的,或者抽象的事物,也指惯常的某种动作行为。“出位”指突破原有的规矩、习俗、做法、惯常的言行、某个范围、一种事物等。既可以指自己对过去的突破,也可以指对本行业间很流行的做法的突破。娱乐界流行的“出位”由“突破”之义引申而来,主要有两方面的意思: 相似文献
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教师教任何功课(不限于语文),“讲”都是为了达到用不着“讲”,换个说法,“教”都是为了达到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”用不着“教”?学生入了门了,上了路了,他们能在繁复的事事物物之间自己探索,独立实践,解决问题了,岂不是就用不着给“讲”给“教”了?[第一段] 相似文献
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邢福义 《南京师范大学文学院学报》2007,(3):171-171
“三”既可表示定数,又可表示约数,定数指确定的数,比如二加一等于三,四减一等于三的“三”;约数指不确定的数,又叫概数。表示约数的“三”,许多时候跟“多”相联系,我们一口气可以说出“三思而行、三令五申、推三阻四、一波三折、举一反三、三人成虎、三人行必有我师”等等例子。[第一段] 相似文献
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“阅读”对学生而言不是一句口号,而是一种真真切切的行为。阅读教学中,教师要担负起帮助学生奠定起阅读之“基”,夯实大量阅读之“路”,化解提高阅读能力之“难”的重任。 相似文献
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教育家叶圣陶先生说:“作者思有路,遵路识斯真”,这里的“路”是指作者的思路、文章的中心。每一篇文章都有一个中心,文章的每一章节,每一句话、每一个词语,乃至每个标点,无不都是围绕文章的中心展开的。因此,教学时抓住作者的这个“路”为突破点,循着作者思路总览全局,理清文章的结构和内在联系,就可以收到纲举目张之效。在《炮手》一文教学中,我尝试了叶老这一教学理念。现以《炮手》一文为例,阐述我的这一教学策略。 相似文献