为有源头活水来——谈语文教学要贴近生活

语文教学的根本目的就是培养学生正确运用语言文字进行社会交际的能力。这是由语文工具性的特点决定的。然而,就语文教学的现状来看,语文课堂教学的目的只是认识语言,掌握操作语言的一般技能。但是专讲语言规律是不能代替语文教育的,尤其是母语,因此,这种语文教学只是浅层次的．这种语文教学为语言而语言,为训练而训练．为运用而运用．与人们运用语言表情达意进行社会交际没有什么直接的联系。这种语文教学一方面受应试教育的限制．另一方面受到课堂语文的制约,因而总没有突破性的进展．效率也因此而受到很大的影响。     

培养幼儿口头语言的表达能力

人们一提到语言,便要说:语言是人类最主要的交际工具。这是侧重于语言的功能。当然,语言也是人类进行思维的工具,语言和思维是不可分割的,特别是当人们进行抽象的逻辑思维时,思维往往表现为形式,语言则是思维的内容;而人们进行语言活动时,情形恰好相反:思维为内容,语言则为形式了,所以,一个人的表达如何,往往反映这个人的思维情况,或敏捷、或迟     

英语词汇教学方法初探

一、引言 英语教学要求学生通过进行大量的阅读实践，接受广泛的语言信息，为进行实际语言操作做好准备。而信息量获取的多少以及质量的高低，主要是以英语词汇为依托而实现的。词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，是听说读写译五项语言技能的基础。[第一段]     

幼儿园语言教材中儿童文学作品语言修辞特征分析——以苏教版和南师版语言教材为例

语言是儿童文学的第一要素,而婴幼儿期是学习语言的最佳时期,儿童文学作品是对儿童进行语言教育与训练的天然粮食。本文选取苏教版和南师版语言教材,采用修辞学视角对教材中儿童文学作品语言修辞特征进行分析,以期为幼儿教师解读儿童文学作品提供参考,有效促进幼儿修辞语言能力的提高。     

初中英语情境教学法的设计与实践

正语言学习需要语言环境作为基础。英语是外语,更需要一定的语言环境为依托。而传统英语教学忽视了语言环境对学生学习英语的影响作用,采用讲授模式进行"灌输",结果学生只能学到一些纯书本知识,而英语综合应用能力没有得到较好培养。在新课改下,英语教学更注重对学生综合应用能力的培养,情境教学法以情境为依托,以学生语言技能为目的,符合新课改的要求。本文就结合新课改理念对情境教学法的特点、设计及实践进行简单分析。     

玩·唱·问·赛——英语学习兴趣激发课堂四妙法

幼儿学习语言的途径主要是通过教师有组织的语言的活动来进行语言学习的。那么,如何创设与幼儿生活经验相符,游戏化的专门性语言活动情境;如何利用环境创设,整合各种资源进行语言教学,为他们提供真实而丰富的听觉和视觉相结合的语言运用情境,促进幼儿语言的发展呢？     

修辞新视角——语言效率

修辞一直受到哲学家和语言学家的广泛关注。本文从语言效率的角度出发,将修辞定义为,为了获得语言效率而使用的语言手段,包括语音,词汇、句法、辞格和篇章各方面手段。而语言效率则指的是,在某一种语言里,为达到有效交流的目的,而对字词的经济使用。文章通过对中西方修辞研究的回顾与分析,指出修辞学研究所取得的成绩,以及目前国内所存在的一些问题,然后推演出修辞的最终目标即获得语言效率,进行有效交流。接着对语言效率进行剖析．进一步详细解释语言效率的概念,最后指出从语言效率的角度理解修辞的意义在于,让人们更加清楚地认识到有效运用语言的重要性,并为修辞学研究打开一扇新的窗口。     

关注英语教学中的非语言交际

英语教学是为语言交际服务的,然而在真正的交际中,语言交际并不占很大比重,而往往是非语言交际传递了更多的信息。因此,有必要对英语教学中的非语言交际进行一定的关注。     

试论小学语文教师自我语言定位研究

表达能力的基础就是语言,而语文是语言学习的主要学科。小学阶段学生的语言表达能力需要通过语文学科进行培养,所以,语文教师需要注重小学生的语文教学,正视自我语言定位,切实落实言传身教,使学生能够受教师语言的感染而得以更好地发展,为学生语文能力的全面发展提供保障。     

浅议在小学英语教学中培养儿童跨文化意识

语言和文化密不可分。语言以文化为背景和内容,而文化又以语言为体现和载体。东西方的文化差异,很容易导致英语学习中的文化误解,从而形成语言应用中的交际障碍。因此,在英语教学中进行文化渗透,培养学生的跨文化意识,十分重要。本文拟对此进行简单的探讨,以求抛砖引玉。     

语言和言语

近年来,“言语”是出现频率较高的一个词。那么,它和“语言”是不是一回事?它们之间有什么区别和联系呢? 语言和言语是两个彼此不同而又紧密联系的概念。语言是以语音或字形为物质外壳,以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而成的体系。它是一种社会上约定俗成的符号系统。言语是人运用语言材料和语言规则进行交际活动的过程。使用着一定语言的人所进行的听、说、读、写的活动,就是作为交际过程的言语。语言是社会生活的客观现象,它对使用某个语种的人来说     

多语种语言资源的建设原则与方法

高效率地建设多语种语言资源,为信息化条件下的语言教学提供有力支持是当前亟待解决的问题。笔者在分析多语种语言资源的类型及其特点的基础上,提出了以人机互助为主要原则的多语种语言资源建设思想,并对多语种语言资源建设中涉及的主要方法与环节进行了描述,还对未来工作进行了展望。笔者认为在语言资源建设中,要区分机器与人的不同角色,在语言资源的获取、加工、管理和使用等阶段充分发挥机器的作用,而在语言素材的选择、语言资源的挖掘与利用等方面要充分发挥人的作用,实现人机结合,将人的主要精力投放于任务指导、语言分析等知识性活动层面,而将机器工作的重点投放在指令执行、重复操作等技术性层面,从而为语言资源建设提供有效解决方案。     

初高中英语课堂教学差异的探析

英语课程是中学阶段的重要教学内容,进行英语课程教学的主要目的是提升学生的语言应用能力,初中阶段为学生进行英语语言学习的基础性阶段,而高中阶段则为语言能力的提升阶段,初中与高中的课程教学具有明显的差异性。文章针对初高中英语课堂教学的差异问题进行探讨,旨在为实践教学活动提供有效参考意见。     

语言交际和文化背景

语言是适应社会生产的发展及人们之间进行交流的需要而产生的。语言又是一个民族文化的有机组成部分，有着深厚的民族文化底蕴。运用语言进行交际，应以一定的语言文化背景知识为依托。学习一个民族的语言，同学习其文化背景知识是相辅相成的。     

论艺术语言在歌唱中的应用及表达方式

人们在日常生活中,应用语言有三种形式。一为生活语言;二为文学语言;三为艺术语言。生活语言是人们在社会活动中,进行各种形式的交往活动的手段。只要发声器官正常,人人都可以掌握生活语言的能力,无须进行专门训练。文字的语言就是写在纸上的语言,包括各种书信、文章。文字语言必须经过认真学习,提高文化修养,又经过长期写作的锻炼而掌握。那么艺术语言,则要有良好的嗓音条件、音乐修养、文学修养等专业知识,还必须经过一定过程的专业训练,才能掌握歌唱语言的能力。     

阅读教学的有效“着力点”

正小学生学习语言以书面语为主,书面语最基本的来源就是小学语文教科书文本。在语文阅读教学中,不能为了学习文本语言而进行一些单纯的语言技巧训练,而应该在理解课文内容的基础上关注语言表达形式,也就是做到人文性与工具性的有机结合。教师在引导学生学习文本语言时,应该积极为学生搭建语言实践的平台,尤其要着力于文     

高中英语读写相结合的教学策略之初探

阅读过程是一个输入性过程,即将外界信息进行输入、编码、存储的过程;写作则是一个输出性的过程,即将自身想要表达的观点、论述的知识等进行提取、编码、输出的过程。而语言的运用能力即能通过语言信息的输入而得到提高,同样还能通过语言信息的输出而得到提高。且语言的输出与输入过程是一个相互独立又相互依赖的过程,没有一定量的语言信息输入,则输出便成了"无根之木,无水之萍",难以产生有效的输出信息;而没有一定量的语言信息的输出,则容易"闭门造车",无法将语言运用到生活实践之中,这时,语言学习的意义便失去大半了。充足的语言信息输入,能为语言信息的输出提供充分的素材与基本信息,而适当的语言信息的输出,能有效地促进主体输入信息的主动性与积极性。因此,在高中英语学习过程中,阅读与写作相互独立又相辅相成,对高中生英语学习能力和运用能力具有重大影响。本文的目的在于就当前高中英语读写教学的现状与新课程标准的要求下,对高中英语读写相结合的教学提出几点思考,为广大一线教师进行读写教学活动提供借鉴参考。     

小学音乐教学中运用肢体语言的实践与探索

语言是我们日常生活中进行表达思想，交流情感，彼此沟通的一种重要的工具。它分为有声语言和无声语言。而这个“无声语言”我们就理解为今天所说的，“肢体语言”。肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流，它的意义在于通过运用身体动作来表达思想感情和行为意向的一种无声语言。它的特点一是无声，二是运动。看似无声的“肢体语言”却象情感的大力士，能深刻表现很多有声语言难以表达的思想与情感。     

从“基础俄语课”教学中看我系俄语教学的新方向

双反运动以来,揭露出我系教学中长期存在的严重脱离无产阶级的政治、脱离实际、单纯为教语言而教语言的资产阶级的教学方向。在运动中全系师生对此进行了彻底的批判,进行了教学大改革,拔掉了俄语教学中的白旗。过去在俄语教学中不少人否认进行无产阶级政治思想教育的必要性和可能性,反对俄语教学与生产劳动、社会主义现实、学生实际紧密结合,主张“单纯为教语言而教语言”。持这种错误论调的人的“根据”有以下三点：     

运用非语言交际于英语教学中

语言是人类最重要的思维和交流工具,而人类交际是通过语言交际和非语言交际的结合来实现。近年来,非语言交际在课堂教学中运用也广泛受到更多教育者的关注。运用语言进行交际的过程其实也是教师发送语言信息,学生以语言信号为媒介接受信息,从而实现英语课堂交际。在这个过程中,除了进行语言交际,通常还伴随着各式的非语言形式,其中包括面部表情、目光注视、