作文写实谈

古今著名篇章中,很多都是作者应实际生活的需要而写作的。例如:李密是为请求晋武帝允许他终养祖母而写了《陈情表》。如果实际生活中没有晋武帝征他为太子洗马而他辞不赴召之事,何来这篇婉曲动人的佳章?闻一多听到好友李公朴倒在国民党的枪弹下的噩耗,抱着     

浅谈写实和虚构在作文训练中的运用

针对初中生写作现状,在记叙文的写作教学中,语文教师应当指导学生以写实为主,并把写实和虚构相结合,以取得相得益彰的效果。     

略论中小学作文思维训练的衔接

作文思维训练,贯穿于中小学作文教学的整个过程,而又随着学生思维的发展呈现出阶段性。中学阶段的作文思维训练,是小学阶段作文思维训练的继续,同时又与之有着明显的层次上的差别、质的不同。要搞好这一阶段的作文思维训练,首先要考虑它与小学阶段的衔接。衔接必须遵循学生思维(包括作文思维)发展的规律。心理学认为,人的身心发展,在十四岁左右有一个高峰期。这恰是学生刚从小学升入中学的年龄。处在这个年龄的学生,在思维上,既还保留着小学时的某些特征,又发生着重大的变化。具体表现在三个方面:第一,在思维     

谈写实训练

写实训练是写作教学中的一项基本功的训练,是小学、中学乃至大学基础写作训练中的一个基本内容。这里所说的“写实”,是指对客观事物的真实的、录像式的记写,是指基础写作教学中的一种写作训练活动。 写实训练的“实”就是真实。但这种真实既严格区别于文学创作的真实,也不同于新闻写作的真实。文学创作和新闻写作,同属于专业写作的范畴,写实训练则属于基础写作的范     

写实作文教学三步曲

第一步:无中生有——巧设活动,搭建习作"实"材策略一:链接现实——让习作富有生活气息题例:《有趣的百草探究》初衷:巧设计,让年年喊的"生态教育"推陈出新设计:①激趣,设置"百草探究"章。     

作文应以写实为主

写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。教师应该引导学生用独特的视角去捕捉生活,认识生活,把他们自己用眼睛看到的、用触觉感受到的、用心感悟到的一切都记录下来。学校活动丰富多彩,要为学生提供习作的平台和创造的空间,每次活动后,都让学生抓住自己最喜欢的比赛场景进行描写,以培养学生的作文能力。     

写实作文的虚构问题

我们强调写实作文要写生活中的真人真事,写景状物要真实。然而,写实作文不可能把生活中的素材像摄像似的搬进作文中,总要进行一番整理、加工、剪裁,在此基础上进行构思谋篇,这过程中,就少不了虚构。当然,写实作文的虚构自由驰骋的空间狭小,要受到很大的限制。那就是,写实作文的人物、主要事件要绝对真实,不能“无中生有”。具体来说,可从以下四个方面着手进行。1.枝节情节的虚构所谓枝节情节,即非主要情节。在主要情节真实的前提下,个别枝节情节可虚构。这样能使整个故事情节更丰满,更曲折引人、生动有趣,增强故事的可读性、感染性、艺术性…     

写实作文的虚构问题

我们强调写实作文要写生活中的真人真事，写景状物要真实。然而，写实作文不可能把生活中的素材像摄像似的搬进作文中，总要进行一番整理、加工、剪裁，在此基础上进行构思谋篇，这过程中，就少不了虚构。当然，写实作文的虚构自由驰骋的空间狭小，要受到很大的限制。那就是，写实作文的人物、主要事件要绝对真实，不能“无中生有”。具体来说，可从以下四个方面着手进行。     

关于中小学作文教学现状的调查

吉林省教育学会中小学作文研究会是最近批准的一个专业研究会,研究会成立伊始便开始对中小学作文教学现状进行调查,这种从调查研究切入工作的方法和作风是应该进一步提倡的。至于他们概括的问题是否准确、提出的对策是否肯紧,大家可以在实践中进一步研究。     

试论中小学作文教学与训练的系统化设计

在已有教学调研和教学训练成果的基础上,根据中小学生的身心特点,将中小学作文教学和训练结合起来,以系统的写作理论体系为基础,以专题的训练模块为教学中心,提出中小学写作系统化的体系设计方案。其独特价值在于,一方面可以将系统的写作知识传授给学生,改变了过去零星的琐碎知识传授,另一方面可以让讲授者易操作、被授者易接受,让训练落到实处。     

国外中小学作文训练所采用的若干策略

国外中小学生作文比较突出的问题是怕写、怕没有东西写及写不好等。有关研究者和教师针对这些问题改革作文教学与训练,做了不少有益的探索。笔者深感他们在实践中所采用的下列策略很有价值,可供我们研究和借鉴。一、不设定命题框框,让学生自由选题、自由发挥、自由作文...     

小学作文教学写实初探

生活是多样化的,每个人眼中、心中的生活,更是异彩纷呈的。作文,本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受,才是真正的作文。但受应试教育的影响,有些教师的作文指导仍“坚定不移”地冲着分数而来。猜     

作文教学应该重视写实

“九义”教材中没有单独的作文教材 ,写作知识是穿插在语文课本的“知识短文”和“读写例话”中传授的 ,有些只出现在某册的重要知识点 ,教者应该给予足够的重视 ,把它贯穿到作文教学全过程中去。但是 ,笔者在教学实践和调查研究中发现 ,有的教师和学生忽视了教材习作理论观点的一致性和连续性。部分学生作文训练时胡编乱造一些不合情理的事件或情节 ,说一些言不由衷的假话 ,没有遵守教材提出过的作文“一要真实 ,二要具体 ;写记实的文章要说真话”的要求 ,出现了虚假、浮夸、华而不实的文风。这是对作文内容要真实的基本要求不够重视的表现…     

作文指导应注重写实

“九义”教材的写作知识是穿插在语文课本的“知识短文”和“读写例话”中的,教者应该给予足够的重视,把它贯穿到作文教学的过程中去.比如,教材提出的作文“一要真实,二要具体;记实的文章要说真话”,就是对作文内容的基本要求,不能只在这一单元中才解决这个问题.     

写实——作文教学之本

目前,由于应试教育的长期影响。特别是为了片面追求升学率,作文教学陷入了“一切为了升学,一切为了考试,一切为了分数”的泥潭而不能自拔,于是便有了专事章法、技巧的作文指导,有了“一凑,二抄,三套”的作文捷径,有了千人一面、千文一腔、千篇一律的现代八股文。长此以往。     

中学生作文的写实与虚构

人们对允许学生虚构想象进行作文,不必拘泥于写真人真事的做法,有的赞成,有的反对,众说不一。应该说,旨在提高学生写作能力的任何尝试,都是有益的,都有助于研究探讨中学生作文的一般过程及其规律。但也毋需讳言,并不是任何一种     

描绘生活 书写真实——浅谈小学生活作文教学的写实训练

<正>教育家陶行知先生说:"生活即教育"。作文活动本身是生活内容的一部分,作文之内容即生活之内容,作文即做人。《语文课程标准》提出"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"可见,生活才是作文的源头活水。《语文课程标准》又     

中小学作文系统训练方案(小学单册)

作文无序,是中小学语文教学中一个长期未能解决的问题。要求作文有序,是广大中小学语文教师共同的呼声。涟源地区教育局编写的这个《中小学作文系统训练方案》,就是应广大中小学语文教师的要求而编写的。为编写这一方案,涟源地区教育局曾组织专门人员赴外地学习调查,在邵东县佘田桥学校进行试验,然后集中有关同志进行编写。本刊编辑部亦参与讨论、修改、并最后定稿。我们认为,这个方案基本上符合部颁中小学语文教学大纲精神,与目前使用的教材是紧密结合的,也充分考虑了教师和学生的实际水平,因而具有一定的系统性、科学性和适用性。囿于水平,这个“草案”尚未尽如人意。我们热诚地希望广大中小学语文教师提出修改意见。本刊从第八期起连载此方案。预计四期发完。     

中小学作文系统训练方案(小学双册)

一年二期继续培养和训练学生声音响亮地回答问题,看图看物说一句完整的话,开始练习看图看物写一句完整的话和几句连贯的话;写请假条;认识叹号,使用句号、问号和叹号。     

关于农村中小学作文教学衔接训练的一些探讨

小学和初中的作文教学不论是在内容上,还是在教学方式抑或要求上,都有很多的不同,刚升人初中的学生在生活上,学习习惯上都有很大的区别,小学生从六年级步人七年级虽然说只是迈出一小步,但这一步之遥却令不少农村孩子对中学作文写作无所适从,望而生畏,其结果,必然导致我们农村学校的孩子作文水平停滞不前,与市区的学生的作文差距越来越大。