经历探究过程体验科学乐趣

上科学实验课,我们不仅要引领学生经历探究,更应该注重探究活动的效益,让学生体验科学的乐趣,这就要求教师精心设计典型的探究活动,根据学生的情况确定探究活动的目。具体方法如下：1、创设情境,激发探究,2、生成问题,引领探索,3、展示交流,体验探究,4、评价激活,深化探究。     

主动参与学习 体验成功喜悦

英语是一门实践性很强的学科,如果在英语教学中没有了学生的参与与实践的机会,那么学习语言就成了一句空话。因此,在英语教学中应该引导学生积极主动参与课堂内的教学活动,让课堂成为学生主动学习的场所。实践证明,学习上的成功愉悦,能够满足学生成绩动机中的自我提高的需要,增强学生的自信心,使学生获得成就感产生强烈的内驱力,给新知识学习带来兴趣和动力。     

关注过程 注重体验

新课标提出了一个重要的理念就是关注学习过程,注重学习体验,它改变了传统数学教学过于看重结论而忽略学生过程体验的缺陷。新理念指导下的数学课堂如何引导学生参与体验?从策略角度看,我认为应做到以下几点。     

让学生体验科学探究过程

做为一名生物教师，应该创造条件让学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的能力，以此更好地理解生物科学。     

让学生体验科学探究过程

做为一名生物教师，应该创造条件让学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的能力，以此更好地理解生物科学。     

数学教学要重视学生的参与探究过程

数学教学要重视学生的参与探究过程,就要突出学生在学习中的主体性,由重结果向重过程转变,让学生参与到对问题的探究中去,揭示知识的发生过程,这样才能使学生对数学学习产生兴趣,学得主动,才能发展学生的数学思维能力,课堂也才能活起来。     

经历学习过程 体验数学学习

文章主要阐述了怎样在学生学习过程中凸现“经历学习过程”、“在体验中获得经验”这一“课标》中的新理念。从经历主动建构的过程、体验丰富多彩的数学活动和形成富有个性．体现多样化学习需求的数学学习过程三个方面进行了陈述，并且通过一些具体事例的描述论证了以上的观点．表述了“让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的”的观点，以期推动课改的进程。     

参与数学活动 体验学习过程

《数学课程标准》指出:"要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。"我们数学教师要以"课标"精神为指导,活用教材,让学生亲身经历学习过程,充分体验数学探究学习活动,感受成功的喜悦,坚定学习信念,从而实现"知识学习,能力发展,态度与价值观的统一。"     

数学学习是过程--过程研究、过程体验、过程评价

新时期的课程改革突出了课程的过程价值，课程过程论充分反应了课程的动态系统，而数学学习作为思维体系的运作更是一种过程．随着建构主义理论的不断发展和研究性学习的逐步深入，作为过程的数学学习观越来越体现出它的价值．从建构主义观讲，数学学习是“主体对客体进行思维构造的过程，是主体在以客体为对象的自主活动中，由于自身的智力参与而产生出个人体验的过程”．这种过程观可以从过程研究、过程体验、过程评价三方面加以阐述．     

体验实验探究过程 培养合作学习精神

课程标准要求“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”，在“做科学”的实践中养成科学态度，获得科学的方法。这就是说在教学过程中，必须彻底改变教师教学生学的方式，把教学活动变为在教师的支持下，让学生自己经历与科学家进行研究时的类似过程，领悟科学思想，掌握科学方法，获得科学知识和技能，体验科学研究过程，培养合作学习精神。这对第一线的教师而言，既是一种机遇，也是一项挑战。为此，作为化学教师，我们必须充分利用化学教材中一系列有价值的课题和生动的素材，去学习实践这一新的教学理念。     

学习中体验体验中学习

新的基础教育课程强调 :教学要从学生的经验和体验出发 ,密切知识与生活之间的联系 ,引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活 ,积极、主动参与学校和社区的各种活动 ,在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题 ,提高学生参与社会的实践能力。《语文课程标准》也强调 :“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的 ,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用 ,注意教学内容的价值取向 ,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”面对基础教育课程改革 ,我们的小学语文教学应该从学生…     

高职高专教育评价的探索

我国高职高专教育评价已经历了萌动期、兴起期和筹期等三个时期，正朝着建设有中国特色的教育评价体系的方向推进。本文就此予以回顾和述评。     

尝试"读思议练"转变学习方式

自主、合作、探究是新课程标准倡导的主要学习方式.在小学语文课堂教学中引导学生自读感悟,参与对文本的意义建构的过程,从而增加积淀,丰富知识,锻炼思维.本文通过对学习方式的实践,探索了"读、思、议、练"的教学策略.     

改造集体学习环境探讨个别学习服务——论基层电大开放教育学习服务

21世纪成人教育的学习途径、学习环境将日益计算机化、网络化、个别化.基层电大开放教育应建立以计算机为主导媒体的多媒体教学系统,建设高标准的校内实践场所和社会实践基地,加强师资队伍和技术队伍的建设,将刍层电大建成安排、协调集体学习、个别学习等各种学习活动的中心.     

体验学习的境界与真谛

学习不仅是知识积储的过程,还是学习者人生体验不断丰富的成长过程.学生需要投入自己人生的体验和独特的理解,才能逐步由浅入深、由表及里地升华到体悟、品味和欣赏学习的最高境界,才能将对学习内容的悟解、品味转化为把握学习内容体现的外部世界的精神感悟和对人生、理想执着追求的学习真谛.     

Is Nigeria experiencing a learning crisis: Evidence from curriculum-matched learning assessment

Agenda 2030 sets an ambitious target to provide inclusive and quality education for all. The first step in this quest is identifying those left behind in accessing quality education and reasons for their exclusion. However, Nigeria like many developing countries lacks data on learning assessment to measure progress on Agenda 2030 at the national and sub-national levels. In this study, we construct a measure for the quality of education by matching curriculum with literacy and numeracy assessments based on existing education survey. In addition, we examine the drivers of quality education in Nigeria based on the newly constructed learning indicator. Our findings confirm Nigerian education system is indeed facing deep learning crisis with the affected children mostly from poor households, in the rural areas, those that attend government-owned schools, and those in the northern region of the country Nigeria. The results emphasized the need for systemic change that will improve school infrastructure, teacher training and ensure more parental involvement.     

“教、学、做”一体化模式在课程实验教学中的应用

以专业课“制冷原理与装置”的实验教学建设为切入点,依托自主研制的综合性实验平台,对课程实验教学一体化模式进行了探索与实践.结果表明,一体化教学模式激发了学生学习的主观能动性,提高了教学效果,是培养学生实践能力和创新精神的重要途径.     

例谈数学课堂与研究性学习的整合

研究性学习的课题《生活中一元一次方程的应用》来源于数学课本,从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。同时将自己的成果以幻灯片、实验报告、实物投影等形式在课上展示,获得了全新的体验。活动充分体现了研究性学习与数学学科的整合,不仅增强了学生学习数学的兴趣,也让他们体会到了合作探究的重要性,享受到了参与综合实践活动的快乐。     

Drama and arts-based professional learning: exploring face-to-face,online and transmedia models

Australian and international research has identified that many generalist teachers have limited confidence and experience in teaching the Arts in the early years of schooling and education. There is also a significant gap in the provision of quality professional learning programs for teachers. Research has identified that appropriate training and professional learning programs need to provide teachers with practical experiences, informed by sound pedagogical theory and some form of ongoing support and potential for collaboration and shared learning. This article reports on the development of a professional learning programme which sought to support arts-focussed professional development of early years teachers. The project, known as The Open Storybox, lead to the development of a model which could be called a ‘transmedia’ learning model, as it utilises different media, and flows of content across digital platforms and technologies as well as the embodied and material.