我国企业技术创新主体地位的结构性分析

经过多年的改革发展,我国的研发投入和支出结构已经发生了根本性变化,但是,我国企业创新能力薄弱的问题一直未能得到有效解决。中共中央、国务院发布的《关于深化科技体制改革加快国家创新体系建设的意见》指出,"企业技术创新主体地位没有真正确立……迫切需要进一步深化科技体制改革,加快国家创新体系建设"。我们认为。"高水平创新成果"和"高层次创新人才"的结构失衡是当前我国技     

论企业技术创新的主体地位

随着国际国内形势的变化,党的十六届五中全会和2006年全国科学技术大会旗帜鲜明地将技术创新作为我国克服发展瓶颈,实现可持续发展的重要途径。技术创新的主体不是科研院所,也不是政府部门,而恰恰是企业。根据现有的技术创新型国家的理论学说和成功经验,无论从理论还是实证分析,企业都是技术创新的主体,我国应当基金维护和促进我国企业的技术创新能力。     

企业—技术创新的主体选择

技术创新是技术与经济联系的纽带，是科学技术向生产力转化的重要环节。技术创新是高投入与高风险并存的活动。这就要求技术创新主体必须具有强烈的技术创新欲望，具有一定的融资能力及抗风险承载力。只有企业才能完全承担起“技术创新主体”的责任。     

基于“胡格模式”的学生课堂主体地位的实现策略

学生是课堂学习的主体。基于德国职业教育"胡格模式"的课堂实践和对"课堂革命"的基本理念的分析,发现学生课堂主体地位缺失主要表现在学生主观意愿、课堂教学环境、教师教学观念、教学组织方法等层面。因此,课堂需要实现从教学方法设计向学习方法设计的转变,教师需要从"演员""编剧"向"导演"转变,学生需要从"剧本式学习"向"真人秀式学习"转变。     

企业是技术创新的主体

本文就技术创新的主体问题从理论与实践两方面回答了三个问题,一是为什么说企业是技术创新的主体;二是政府在技术创新中扮演何种角色;三是企业如何才能成为技术创新的主体。     

适当整合教材，体现学生的主体地位

整合教材,通常是指改变教材内容的编排顺序或者拓展延伸教材内容、选编例题与习题等,使学生更容易接受知识。教师在整合教材前,首先要认真研究课程标准,分析教材,“吃透”教材,要考虑学生的认知特点、心理特点和实际水平、实际需求,做到以人为本、因材施教,体现学生的主体地位,发挥学生的主体作用。现结合本人的实践作如下浅析。     

德国双元制模式下企业的主体地位

顾俊（GUDJONS）认为：在教学过程中应该考虑到学生的兴趣和以前的经历。在德国双元制模式下的职业培训过程中，更加注重学生的兴趣和实践能力的培养，让学生到企业真正面对客户，在实践中学习。在工作中进步。企业在双元制职业培训中具有决定性作用，而职业学校则处在从属或配合的地位。     

加快确立企业技术创新主体地位

知识产权是企业巩固竞争优势地位的"杀手锏"。要支持企业建立完善知识产权全面管理、全过程管理体系,提升知识产权创造、保护和运用水平;鼓励企业主导和参与国际、国内和行业标准制定。提升管理能力,企业品牌为王。品牌是一种无形资产,是一种影响力。要积极完善企业品牌支持政策,加强品牌建设的宣传力度,进一步营造中小企业发展品牌的良好氛围。     

多元主体教学评价体系整合的路径

在多元主体参与情形下,教学评价存在主体分散化、理念差异化、标准多样化等问题。要建立健全多元主体教学评价体系,应当整合利益,解决主体参与积极性的问题;整合理念,解决主体理念分歧的问题;整合标准,解决主体要求不一致的问题;整合方法,解决主体评价方式不统一的问题;整合机制,解决主体参与无平台的问题。     

重构课堂教学模式突出学生主体地位

新课程倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力.新的课堂教学模式应包括"明确目标→感知自学→合作探究→展示反馈→精导提升→练习达成"几个基本环节,突出学生主体地位.同时教师的教学行为将发生根本性的变化,在对待教学关系上强调帮助和引导;培育学习小组,形成个性发展空间; "激疑"、 "激趣",引导学生自主发现问题、解决问题;主导方向,达成课堂目标.     

工科大学生课外科技创新模式的探索

大学生课外科技活动是理论和实践的有效结合.在工科大学生课外科技活动中,学校要为学生的科技实践建立培养体系的组织平台,落实实践基地,制定配套的管理制度.可通过党团组织引导专业教师"导演"、社团协会"唱戏"等载体和途径实施,充分激发学生的课外科技活动的积极性,切实提高学生的专业兴趣和创新技能,使工科大学生的素质教育真正落到实处.     

基于校企合作的软件创新实验室建设模式探讨

国内越来越多的高校建立了校企合作实训基地或者创新实验室,实时与企业保持亲密联系。本文对基于校企合作的软件创新实验室建设进行探讨,分析了目前基于校企合作的创新实验室建设的必要性,结合我校的经验探讨了校企合作建设创新实验室的模式,如通过校企合作提高实验室硬件条件,优化和完善人才培养方案和教学计划,提供师资队伍等,为促进产学研结合以及成果转化,创新实验教学模式与人才培养体系提供借鉴。     

多自由度系统模态振型创新型教学实验的设计与实现

目前工科类高等院校的振动教学实验中仅安排了单自由度系统的振动实验，对于物理空间的多自由度系统振动实验实现起来较为困难。文章从振动理论分析出发，以一个三自由度系统为例，介绍了多自由度系统主振型实验的设计与实现。通过理论分析与实验结果的对比，表明了实验方案的合理性与可行性。该实验已被列入我校创新型工程力学课程的教学实验，在教学实践中收到了良好的效果。     

基于校企深度合作的实践教学模式创新——以合肥师范学院人力资源管理专业为例

伴随着应用型办学理念和人才培养模式的转变,校企合作有力推动着人力资源管理专业实践教学模式的创新.在当前校企深度合作的强力驱动下,合肥师范学院以校企合作的“深度拓展”为依托,努力探索人力资源管理专业实践教学模式的创新,具体创新措施包括：实现实践教学的全程化;深化校企产学研合作教育平台建设;创新校企合作实践教学课程体系;共建实践教学资源;强化实践教学创新的保障措施等.     

基于语篇能力发展的系统教学模式的构建及应用研究

缺乏语篇层次的描述,不足于描绘语言的全貌;缺乏语篇能力的描述也不能完整地概括一个人的语言能力。基于语篇能力发展的教学规划可以提高语言学习者的语篇能力。以语篇衔接理论、关联理论、语言教学理论等为基础设计"策略—任务—测试"的教学模式,是一种模式化、策略化、可操作性强的系统教学模式,对语篇知识较为欠缺、语篇分析能力较为薄弱的外语学习者具有较强的针对性和可操作性。     

人才流动与企业管理制度创新

人才流动是劳动者在追求自身效用最大化和企业追求利润最大化动机的共同作用下产生的。人才流动是在劳动者和企业的理性选择下所产生的一种不经济的行为。人才流动很难实现劳动者预期的目标,留住人才才是企业的经济行为。企业留住人才必须以满足人才的需求为条件,根据企业需要培养人才,合理地激励,为人才的成长创造良好的制度环境。     

基于项目制创新团队的大学生自我管理体系研究与实践

教育是高校人才培养的重要途径。管理是促进学生学习和发展的手段,它本身就是一种有效的教育方式。学生的自我管理,是学生必须具有的一种技能,其在创新活动中起重要作用。为进一步发挥大学生的自主性、完善教育管理模式、促进创新人才的培养,构建大学生自我管理体系势在必行。     

科研导师制下本科生创新能力培养模式探索

本科生科研创新能力的培养已成为高校教学改革的一个热点课题。本文针对目前本科生科研创新能力培养的现状及存在的问题,指出实施本科生科研导师制的必要性。具体分析了本科生科研导师制的特点,探讨了科研导师制下如何培养大学生的创新能力以及促进本科生科研导师制有效实施的关键要素。本科生科研导师制,作为当前适应教学改革的一种有效人才培养模式,目前已经取得显著成效,积极推广本科生科研导师制将培养更多具有较高科研能力和创新能力的高层次人才,成为我国高等教育与国际接轨的有效途径。     

中小企业产品创新风险评估指标体系研究

在现代市场经济条件下,进行产品创新是提高企业竞争力的决定因素。中小企业产品创新风险评估是企业产品创新决策过程中的重要步骤,影响产品创新活动成败的风险因素广泛涉及到技术、市场和企业资源等。本文在借鉴国内外相关研究成果理论的基础上,结合国内中小企业产品创新特点,建立起一套适合中小企业产品创新的风险评估指标体系。     

从创造系统论谈企业创新--企业创新的微观剖析

创造系统论是当代创造理论的基本精神。从创造力系统构成的观点分析企业创新中所表现的创造力，从创造系统运行论的角度分析企业创新的微观机制，创造系统论对于当今企业创新有积极的现实意义。