运用乡土教材进行阶级教育

近年来,我们在历史课教学中适当运用了一部分乡土教材,向学生进行阶级教育和革命传统教育,效果比较好.这里介绍我们的几点具体做法.一、揭露资产级阶本质,教育学生划清阶级界线,加强自我思想改造.我校初中学生年纪不大,他们一般都知道资产阶级是剥削阶级.但是,对于资本家是怎样依靠剥削发家致富的?他们是体会不深的.其中还有些资产阶级家庭出身的学生,由于他们的祖父或父亲是从小生产者转化为资本家的,因此对资本家是靠剥削起家还是靠"劳动起家"的问题,是模糊不清的.这些问题的存在,说明对资产阶级的剥削本质还认识不清,缺乏阶级观点.这些问题的存在,对于我们培养学生成为无产阶级坚强的革命接班人无疑是一种思想障碍.我想历史课教学应该帮助学生认识资本家剥削起家的罪恶史,清除资产阶级思想影响,坚持无产阶级的立场和观点.于是,我确定在讲初中第三册历史《中国民族     

“人强不如国强”——由电视剧《大染坊》引发的课堂讨论

前一阵子 ,《大染坊》上映期间 ,常听到有学生在课下谈论。为了复习巩固有关的历史知识 ,等电视剧演完 ,我干脆留了半节自习课 ,让学生去讨论 ,同学们激情亢奋。我问学生们 :“你们喜欢剧中的陈寿亭、周涛飞他们吗 ?”“喜欢。”一位同学站起来说 :“一群很可爱的民族资本家 ,非常爱国 ,嫉恶如仇 ,是我们民族的精英。”“可是 ,陈寿亭是乞丐出身 ,他后来成为一个大资本家 ,染厂从济南开到了天津 ,那个日本商人藤井一直想把他拉过去 ,也说明他是个有实力的商人。一个人的成长离不开社会大背景 ,陈寿亭他们发家的社会背景怎样 ?”我的问题是有…     

马克思在《资本论》一卷中是怎样使用异化概念的

所谓异化就是异己化,是指某一主体在发展过程中分化出与自己敌对的东西这一特殊现象.在《资本论》一卷马克思仅仅在谈到资本积累时用了异化或劳动异化的概念.马克思认为,资本主义生产过程的基础和起点是资本主义的生产关系.正因为这样,在资本家购买了劳动力,还没有进入资本主义生产过程之前,劳动者"他自己的劳动就同他相异化而为资本家所占有,并入资本中了,所以在过程中这种劳动不断物化在别人的产品中."(《马恩全集》23卷,626页)所以在资本主义生产关系下,"工人     

从对待鲁侍萍感情的真伪谈周朴园性格的复杂性

《雷雨》中人物性格的复杂性在剧中人周朴园身上表现得最为充分。 作为一个买办资本家,周朴园靠野蛮的掠夺起家。他故意淹死二千二百名小工而发一笔昧心财;他勾结官警枪杀三十名矿工;他用收买分化工人代表的手段破坏工人的罢工。但这一切,都只反映了他作为     

POSITIVE

赵本山:"方言"致富,身家过亿?曾经荣登《福布斯》文化名人富豪榜的赵本山,最近又传出身家超过7亿元的传言。虽然传言无法证实,但倘若属实,赵本山毫无疑问将成为国内演艺明星中的富豪。值得一提的是,坐拥巨额财富的赵本山,发家之路并不是靠     

先喝自己的血

电视剧《北京人在纽约》看过吗?当剧中男主角王起明的女儿骂他是"臭资本家"时,他的心被深深地刺痛了,万般心酸、万般无奈、满腔怨愤的他,凝成一声怒吼:"我是臭资本家,也是先喝自己的血。"     

同是剩余劳动:根本区别是什么

高一《思想政治》教材第二、四、六课讲到:劳动分为必要劳动和剩余劳动两部分,其中劳动者为维持生活和再生产劳动力所必需的劳动是必要劳动,在必要劳动之外耗费的劳动就是剩余劳动。那么,在社会主义和资本主义两种制度下的剩余劳动,有无根本区别呢?如果有,这种区别表现在哪些方面呢? 我以为,根本区别是客观存在的,主要表现在: 首先,反映的经济关系不同 资本主义制度下的剩余劳动,以剩余价值的形式被资本家无偿占有,它反映的是资本家剥削雇佣工人的关系,具有阶级对抗的性质。资本家榨取的剩余劳动     

劳动创造中国梦

全面建成小康社会、实现中华民族的伟大复兴这一中国梦,到底靠什么?欢度"五一"国际劳动节之际,笔者想到了"劳动"。劳动是什么?《辞海》中解释为:人们改变对象使之适合自己需要的有目的的活动。回顾人类的文明发展历程,何尝不是在通过神圣而伟大的劳动"改变对象使之适合自己",一部人类的文明史、发展史、创造史,说到底就是一部人类祖祖辈辈探索与大自然相处和谐的辉煌劳动史。劳动创造文明,劳动创造财富,劳动创造辉煌,劳动     

2020年《内蒙古教育》征稿话题

<正>一、有关劳动教育的话题。2020年3月20日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,"劳动教育"成为新一年的热门话题,有学者探讨了教育和劳动的关系,也有学者指出劳动教育不只是让学生自己洗衣做饭,劳动教育不等于"学工学农"……您是怎么理解劳动教育的?劳动教育与升学矛盾吗?     

2021年度《内蒙古教育》征稿话题

<正>一、有关劳动教育的话题。2020年3月20日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,"劳动教育"成为新一年的热门话题,有学者探讨了教育和劳动的关系,也有学者指出劳动教育不只是让学生自己洗衣做饭,劳动教育不等于"学工学农"……您是怎么理解劳动教育的?劳动教育与升学矛盾吗?     

2020年度《内蒙古教育》征稿话题

<正>一、有关劳动教育的话题。2020年3月20日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,"劳动教育"成为新一年的热门话题,有学者探讨了教育和劳动的关系,也有学者指出劳动教育不只是学生自己洗衣做饭,劳动教育不等于"学工学农"……您是怎么理解劳动教育的?劳动教育与升学矛盾吗?二、有关教师减负话题。2019年,最     

让家风成为社会清明的一潭活水

<正>2月9日多家媒体报道,中央电视台今年春节期间搞了一次关于"你家的家风是什么"的调查。受到了媒体和国人的好评如潮。家风就是一个家庭为人处世、谋求发展的做法和风气,比如"忠厚传家远,诗书继世长""勤俭治家之本,和顺齐家之本,谨慎保家之本,诗书起家之本,忠孝传家之本",还有曾国藩"书、蔬、鱼、猪、早、扫、考、宝"的"八本八宝"曾氏家训,《朱子治家格言》中的"读书志在圣贤,非徒科第;为官心存君国,岂计身家"抑或是莫言的家风,"重视学习、     

劳动力商品的所有权变化了吗

高一《思想政治》第二课讲劳动力商品的使用价值和价值时,教材写道:“劳动力的买卖一经完成,所有权发生了变化:工人出售了自己的商品,就失去了支配自身劳动力的权利;劳动力完全属于资本家了,资本家就要对劳动力进行‘消费’——叫工人劳动。”根据教材原意,这段话可以理解为:劳动力商品买卖完成以后,所有权属于资本家了。果真如此吗?笔者认为,教材的这种表述是不科学的,在此提出异议,与诸同仁商榷。 马克思在《资本论》中分析资本主义条件下劳动力的买卖时写道:     

凝聚家校共育合力，深化劳动教育实践

<正>自新中国成立以来,"教育与生产劳动相结合"一直是备受瞩目、充满争议的话题。这一思想观点是马克思主义中关于劳动与教育关系的重要论述,也是新中国教育方向、理念践行的真实写照。当前,随着习近平总书记在第四次全国教育大会上明确指出"培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人"以来,再次掀起了关于新时代劳动教育内涵解读和贯彻实施的研究热潮。对劳动教育热的冷思考,让我开始关注劳动教育并做出相关反思:劳动教育的内涵和外延究竟是什么?当前是否实现了在充分理解的基础上把握劳动教育的本质?劳动教育究竟有怎样的价值意义和迫切必要?是否需要单列的劳动教育课程?等等。现从政策依据、理论概念、现实条件三个方面对以上问题做出相关的澄清。2020年3月20日,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),就坚持立德树人教育方向、加强新时代劳动教育进行了整体规划与设计。《意见》明确指出"把劳动教育纳入人才培养全过程,贯通大中小各学段,贯穿家庭、学校、     

对表述商业店员劳动职能的一点意见

侯伦同志在《应准确表述商业店员劳动的职能》(载《教学与研究》1984年第2期)一文中,对现行一些政治经济学教材中关于商业店员劳动职能的表述提出了不同的看法。他认为,商业店员的全部劳动实现的剩余价值,不仅包括商业资本家用来支付商业店员工资的可变资本和商业利润,还应包括产业资本家所获得的产业利润,换言之,商业店员全部劳动时间所实现的剩余价值从量上来说等于产业工人创造的全部剩余价值。我认为,上述看法值得商榷。在资本主义条件下,商业部门就其职能来说是为整个资产阶级、为资本家整体实现剩余价值,这是毫无疑义的。但是,商业部门是从产业部门中分化出来的一个独立的职能部门,商业资本也是一种独立的资本形     

关于《水浒》问题的讨论

对于中国古代长篇小说《水浒》,长期以来一直存在着许多不同看法.前几年,"四人邦"利用评论《水浒》,大搞篡党夺权,制造了严重的混乱.因此,如何正确评价《水浒》,是广大读者所关心的问题.近来,各地报刊杂志发表了不少文章,从不同角度对有关《水浒》评论中存在的问题进行了讨论,归纳起来,有以下几个方面.揭批"四人邦"对毛主席关于《水浒》评论的歪曲《人民日报》一九七八年八月十一日刊登的人民文学出版社古典文学编辑室和本报文艺部写的题为《"评〈水浒〉运动"到底是怎么一回事?》的文章,深刻批判了"四人邦"歪曲、篡改毛主席关于《水浒》评论的指示的罪行,揭露了"四     

聚焦中小学劳动教育(上)

劳动不仅是一种技能,更是一种生活态度,一种价值观念。老舍先生曾言:劳动是最有滋味的事。但现在还有多少孩子包括成人能品味劳动的"滋味"呢?针对当前中小学生劳动机会减少、劳动意识缺乏,劳动教育在学校中被弱化,在家庭中被软化,在社会中被淡化的现象,教育部、共青团中央、全国少工委8月3日下发《加强中小学劳动教育的意见》。据此,需要我们深入思考劳动教育的价值,思考现代社会的劳动教育问题,特别是青少年的全面发展问题。     

我对历史教学与生产劳动相结合的看法

最近"历史教学问题"上一连发表了几篇有关论述历史教学与生产劳动相结合的文章.这些文章对我们来说,很有启发作用,而且有许多论点也是我们所赞同的;但是这些文章对于这个问题的阐述,我们感到仍然不能完全令人满意.为了响应贵刊编辑部的深入开展讨论这一问题的号召,我们特地把自己的粗浅看法提出来,供同志们参考.首先我们打算和同志们讨论的问题是:历史教学与生产劳动相结合,究竟是"直接"的还是"间接"的?它与数理科在结合生产劳动方面,区别到底在哪里?我们的看法是:把结合区别为"直接"的和"间接"的,这个提法本身就是不妥当的,错误的.因为各科教学去     

2020年度《内蒙古教育》征稿话题

<正>一、有关劳动教育的话题。2020年3月20日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,"劳动教育"成为新一年的热门话题,有学者探讨了教育和劳动的关系,也有学者指出劳动教育不只是学生自己洗衣做饭,劳动教育不等于"学工学农"……您是怎么理解劳动教育的?劳动教育与升学矛盾吗?二、有关教师减负话题。2019年,最热的一个话题"两个‘减负’(给中小学生     

资本家资本积累与奢侈消费的行动逻辑——从马克思的一般到凡勃伦和韦伯的具体

资本主义市场经济中的资本家,其行动既有勤俭积累的一面,也有奢侈消费的一面.马克思将资本家抽象为人格化的资本,据此提出了资本家行动的一般逻辑,即奢侈消费的行动服务并受制于资本积累的行动,两者之间是目的和手段的关系;较之于马克思,凡勃伦和韦伯对资本家的解析,除了基于财产与历史维度的一般分析,更多地强调资本家的行动逻辑与其赖以生存的文化伦理情景的具体联系.