我国基础教育教学评价的历史回顾与现状反思

改革开放三十年来,我国教学评价研究从引进、介绍现代教育评价理论到力图与我国教学自身实践相结合,逐步形成与建立了我国教学评价理论与实践框架,取得了诸多成就。具体表现在价值取向上注重学生的全面发展,评价主体、内容、方法由一元到多元等等。而对于教学评价研究中存在的一些问题,如教学评价改革的定位问题;考试存在的合理性问题;教学评价标准的科学性问题等,还需要有进一步的探索。     

我国基础教育教师教学评价的价值转向与重构

教师教学评价对教育质量的有效提高有极强的促进作用。从教师教学评价的意蕴来看,其可以明确教师教学评价的主体间性,关注教师教学评价的功能性、关注教师教学评价的科学性。随着基础教育价值取向的转变,教师教学评价的价值取向也从关注“制器效率”到关注“育人成果”、从关注领导的“他评”到关教师的“自评”、从评价内容中的“结果取向”转向“功能取向”。在这样的前提下,可以重构我国基础教育教师教学评价的基本理念：增加对教师评价的人文关怀、增加教师评价的教师主体性、提升教师教学评价的教育性。     

我国基础教育评价的回顾与反思

从1985年起,我国基础教育评价活动得到了广泛开展.在过去的20余年中,基础教育评价对促进基础教育改革、端正办学指导思想、全面提高基础教育质量发挥了积极的作用.今后一个时期,基础教育评价的主要任务是以全面推进素质教育为核心,构建国家基础教育质量监测评价体系,对基础教育质量进行全面监测和科学评价.     

中小学课堂教学评价现状的调查报告

一、调查的背景和目的　1.以往课堂教学评价的弊端 （1）关注认知目标的达成,忽视学生情感、态度、价值观的发展.在以往评价标准中,教师的教学是以完成认知目标为价值取向的,对于目标达成的学生过分关注,加以鼓励表扬,对于认知目标未能达成的学生非但不予关怀,反而给予批评甚至讽刺、打击等,以期“施加压力,唤起努力”.事实上,这正是导致学生厌学心理的缘由之一.从另一视角看,这种评价行为损害了学生的情感和人格尊严,为他们的人格发展带来极大的负面效应.这种重知识、轻德育的做法,有悖于教育目的,可谓弊端之一.     

我国大学教学评价的价值错位及反思

大学教学评价在我国高等教育发展中日益显示出其重要的地位和作用.但是,我国大学教学评价在实践中存在很多价值错位问题,引发了高等教育教学和管理过程中的诸多矛盾,直接影响着高等教育的质量和发展.因此,分析我国大学教学评价中存在的价值错位问题并进行反思,对于当前的高等教育改革具有重要意义.     

如何确立新型的多元化的学生评价体系

一、传统的学生评价体系中的缺陷 传统的教学评价主要是从外部进行的甄别性评价，它的理论基础是智能的一元性，强调的是学生的知识智能，评价的价值取向主要是对学生进行甄别和筛选，通过考试成绩对学生进行等级划分。评价方法和评价手段、评价标准都是单一的，一般是以考试作为评价的方法，评价的核心是学生的学业成绩，成绩的好坏成了好生与差生的评判标准；     

作文教学评价之反思

目前在作文教学评价中教师最为看重的仍然是结果评价,评价存在着老师的主观性、随意性、不注重学生作文过程的指导等问题,进行调整作文评价操作的有效性是当务之急。     

建国以来我国基础教育历史教学评价之嬗变

建国以来,历史教学大纲(现称为历史课程标准)中关于评价的规定,大致经历了四个发展阶段,深刻地影响着基础教育历史教学的变革.本文分析并研究了其发展的历史轨迹,以期能为今后制定更为科学实用的历史教学评价体系提供有效的借鉴.     

我国基础教育价值取向的转向、反思与重构

在教育系统中基础教育作为重要组成部分,其价值取向的科学定位对于提高国民素质、指导基础教育具有重要的作用。学生的发展是基础教育存在的基础与意义,基础教育迫切需要将学生的发展作为第一要务,实现基础教育价值取向的本位转变。"以人为本"和"人的全面发展"的基础教育价值在教育中突出学生的主体性发展,对基础教育的改革与发展具有重要意义。     

当前基础教育的教学评价问题刍议

新课程改革背景下，我国基础教育教学评价有了新的发展，使教学实践产生了新的变化。与此同时，教学评价仍然存在着某些问题，从一个侧面影响到新课程改革实验和全面推广，并成为当前一些非素质教育行为存在的重要原因，探讨和分析该问题具有重要的实践意义。     

高校教学评估的教育价值取向分析

高校教学评估应以教育价值为基点整合社会价值和教育价值,教育价值是评估的基本价值。我国高校教学评估的教育价值取向实然表达为:促进高校遵循教育规律,促进高校回归育人本质,促进高校关注教育自身,促进高校提升文化品位。为充分发挥教学评估的促进作用,彰显其教育价值取向,还需要科学定位评估、凸显核心价值理念;完善评估方案、加强分类指导;明确特色内涵、完善特色评估;完善评估组织工作、建设良好的评估文化。     

本科教学质量评价的现状与改进探析

文章旨在探讨本科教学评价的重要性、原则及相关的创新做法。有效能的教师运用评价的做法,不仅仅是为了替学生评分,更重要的是评价学生的努力和进步情形,并以之作为课程计划的依据。教师应该把评价当作教学活动一个不断进行、可持续的部分。教师必须仔细地检视评价的结果,以便确认学生的学习需求、误解;针对课程目标、教学资料提出调整的方法;同时,也检视评价措施本身的缺点,以寻求改进。     

数学课堂教学评价标准的研究与思考

关于一堂好数学课的标准,许多学者进行了相关研究,可谓仁者见仁,智者见智.对数学课堂教学评价标准的构建策略、指标确定、评价方法的分析,有助于研究者更好地建立规范、科学、操作性强的数学课堂教学评价体系.     

分层教学中的目标管理问题

作为极受当代中国基础教育教学关注的分层教学，在其概念、教学目标和分层标准几方面理论及实践上尚存在问题。反思与研究分层教学发现，分层教学是一种班级授课制形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式；分层教学目标“长善”与“救失”辨证统一；为适应时代要求分层标准亟需客观科学化。     

历史评价问题教学手记

历史评价问题是历史理论的重要组成部分,客观地认识历史、吸取经验教训、发扬民族精神都离不开对历史问题的客观评价。20世纪80年代以来,随着思想的解放,学术界探讨评价历史问题时往往各抒己见,加之近年来大量出现的历史文学及影视作品,也对青年学生认识历史产生极大影响,愈加凸显历史评价问题的重要。因此在历史教学中,教师要引导学生把握历史评价的基本原则和标准,以历史主义原则为指导,以历史人物、事件或事物对历史进程起推动或阻碍作用为标准,客观地认识历史人物、农民战争以及封建社会长期存在等问题,正确评价近代以来帝国主义的侵略以及革命与改良等问题,以培养学生探讨理论问题的能力,真正担负起历史教育工作的重任。     

面对新课程，我们应该如何教书法？——基于当前我国中小学书法教学现状的思考

书法是我国独有的民族文化,我们有责任继承和发扬这门古老的艺术。必须重视我国中小学书法课程的开发,选一步深化书法教学改革,采取有效对策,走出书法教学的误区。这是针对当前中小学书法教学功能迷失这一现状提出的根本要求,也是由素质教育视野下的书法教学所具有的基本功能——传统文化教育功能、育德功能、启智功能和审美功能所决定的。     

面对新课程,我们应该如何教书法?——基于当前我国中小学书法教学现状的思考

书法是我国独有的民族文化,我们有责任继承和发扬这门古老的艺术。必须重视我国中小学书法课程的开发,进一步深化书法教学改革,采取有效对策,走出书法教学的误区。这是针对当前中小学书法教学功能迷失这一现状提出的根本要求,也是由素质教育视野下的书法教学所具有的基本功能——传统文化教育功能、育德功能、启智功能和审美功能所决定的。     

关于中国数学教育学研究的问题探析

中国数学教育学的研究,表现了中西数学观念的交流.中国数学教育学研究者群体的知识结构和中国传统数学的价值观念在中国数学教育学的发展中起到重要的作用.中国数学教育学研究者群体应当努力提高自身的理论思辨能力.     

当代课堂教学价值取向探析

课堂教学是教学的主要形式,是学校教育活动的主要阵地。然而,传统课堂教学价值取向存在的误区和偏差却影响着学校教学质量的提高和教生的发展。在多元、开放的现代社会,课堂教学价值取向也必将朝着多元化、复杂性、开放性、发展性的方向发展,这对于提高课堂教学质量、促进教师专业发展和学生全面发展具有重要的意义。