类比在中学物理教学中的应用

类比在物理学中有广泛的应用.学生在学习物理过程中也总在不自觉地应用类比的方法.但由于学生类比时的盲目性和不恰当性,常常出现错误.教师的任务就在于引导学生自觉地应用类比,掌握类比在物理中的应用方法.     

类比教学法在中学物理教学中的应用

本文主要讲述中学物理教学中常用的一种教学方法—类比教学法。本文通过“重力势能”类比“电势能”;“高度差”类比“电势差”;“高度”类比“电势”;“ 水位差”类比“电位差（电压）”;“万有引力”类比“库仑定律”;“电路欧姆定律”类比“磁路欧姆定律”等几个例子说明类比教学法在中学物理教学中的作用和意义。     

类比教学法在中学物理教学中的应用

本文通过"重力势能"类比"电势能";"高度差"类比"电势差";"高度"类比"电势";"水位差"类比"电位差(电压)";"万有引力"类比"库仑定律";"电路欧姆定律"类比"磁路欧姆定律"等几个例子说明类比教学法在中学物理教学中的应用。把难于理解的知识变得容易理解,把难于记忆的知识变得容易记忆,把容易混淆的知识变得清晰,收到事半功倍的学习效果。     

类比教学法在中学物理教学中的应用

本文通过"重力势能"类比"电势能";"高度差"类比"电势差";"高度"类比"电势";"水位差"类比"电位差(电压)";"万有引力"类比"库仑定律";"电路欧姆定律"类比"磁路欧姆定律"等几个例子说明类比教学法在中学物理教学中的应用.把难于理解的知识变得容易理解,把难于记忆的知识变得容易记忆,把容易混淆的知识变得清晰,收到事半功倍的学习效果.     

中学物理教学中的类比

类比是一种推理方法,根据两种事物在某些特征上的相似,做出它们在其他特征上也可能相似的结论。自然界中的事物和现象尽管是千差万别的,但在一些事物或现象之间,往往具有某些相类似的属性或特征。     

“类比”在中学物理教学中的应用

本文利用类比的方法,解决物理教学中的问题。     

类比在中学物理教学中的作用

类比是一种由特殊到特殊或由一般到一般的推理,是根据两个（或两类）对象之间存在某些方面的相同或相似,而推出它们在其他方面也可能相同或相似的逻辑推理方法。在物理学发展史上有许多科学假说和科学预言都是运用类比方法而创立的。如：卢瑟福把原子与太阳系类比提出原子结构的太阳系模型;惠更斯把光与声类比提出光的波动说;秋拉克对正电子的预言;德布罗意对物质波的预言等,一些重要的科学发现和科学发明也应归功于类比方法。如现代物理中的威尔逊云室,格尔塞的液态氮气泡室的发明等等。因此,类比方法是物理学研究中的重要方法,并…     

归纳方法与演绎方法在中学物理中的应用

本文扼要介绍了归纳与演绎方法,并讨论它们在中学物理中的一些具体应用以及归纳与演绎方法和培养创新能力的关系。     

类比思维在中学物理教学中的作用及应用

从现行物理教学大纲的教学目标以及类比的概念谈起,列举实例阐述了这种思维方法在中学物理教学中的重要作用.     

“类比”在中学物理教学中的应用探索

培养思维能力，是中学物理学大纲确定的教学目的之一，逻辑“就是关于思维形式及其规律的科学”。     

类比教学法在中学物理教学中的运用

所谓类比法,就是指运用两个对象在某些方面的相同、相似或可相比拟之特征来分析、推断所研究的对象在某些方面的属性和特征的一种间接推理方法.     

类比思维在中学物理教学中的作用及应用

从现行物理教学大纲的教学目标以及类比的概念谈起，列举实例阐述了这种思维方法在中学物理教学中的重要作用。     

浅析类比方法在中学物理中的运用

本文以现代教育教学理论、科学方法论为基础,通过大量的实例分析,审视了类比法在中学物理教学与解题中的应用途径、使用方法和注意事项。     

中学物理教学中的归纳之惑

归纳法既是科学研究中的重要方法,也是中学物理教学中经常用到的方法。归纳法在历史上曾经饱受推崇,又因＂休谟问题＂而备受争议。在新课程背景下,培养学生的批判性思维和创新能力是教师们的共识。认为归纳与新课程所倡导的理念相悖或者片面地强调科学探究中证据的数量,不仅不符合新课程的理念,反而会抑制学生探究的兴趣。通过对＂归纳＂的讨论,有利于消除对归纳的疑虑,更好地在物理教学中用好归纳法,并提高学生的科学探究能力。     

归纳与类比在高中数学学习中的应用

归纳,是从个别事实中概括出一般原理的科学方法．他的逻辑结构是：若M(i=1,2…,n)是研讨对象M的元素或特例,如果Mi(i=1,2,…,n)具有性质P,则由此可猜测M的一切元素或一般情形,均可能具有性质P．归纳分完全归纳和不完全归纳,不完全归纳用于发现,而完全归纳则用于证明。     

数学思维中的归纳和类比

归纳,是从大量个别的属性出发,寻找它们的共同特征,从而发现一般性规律的思维方法。归纳通常从操作活动或实验开始,围绕着一定的问题,通过观察、思考活动,从而产生新的领悟,作出相应的结论。例如,学习圆面积公式,课前教师要求每人准备16等分的圆一个,并分别间隔涂上两种不同的颜色。上课时,学生4人一组,把圆按16等份剪开,用剪成的16小块分别拼成近似的平行四边形、长方形、三角形和梯形。     

浅谈归纳和类比在数学教学实践中的组织实施

归纳和类比的合情推理在新数学课程标准中被提到了一个对学生创造性培养有着举足轻重作用的地位,但如何能更好的利用其来培养学生的数学创造力一直困扰着一线教师。本文试从在实践数学教学中要回归数学发展情景,培养学生观察兴趣及给予学生足够学习时间等方面提供一些在数学教学改革中如何培养学生创造力的一些新思路。     

归纳、类比与假说方法在化学教材教学中的运用

实施探究性学习,改变“听、记、背、练”的传统学习方式,是当前基础教育改革的重要举措探究性学习最重要的特征是注重学习中的尝试性探究和在探究中学会学习。无论是学习中的探究,还是探究中的学习,都要运用科学的方法。而归纳、类比与假说的方法是化学科学研究中常用的方法,在化学科学的发展中有着重要的作用;同时对教材中的许多知识点都可以运用这样一些方法来进行教学。因此在课堂教学中教给学生这些科学的思维方法,对于进行科学教育、开展探究学习是很有必要的。本文依据《全日制普通高级中学教科书(必修)·化学》的内容,结合教学实际提出了一些看法,以就教于专家与同行。     

类比方法在高中物理教学中的应用

在高中物理中,有许多物理概念,在引进、形成、理解时都难。在此,如果采用类比法进行教学,会起到事半功倍的作用。在解答物理习题,研究物理学方面,如果运用类比法,则更容易达到目的。因此,类比法在物理教学中有着广泛的应用,起着非常重要的作用。一、什么是类比法英国物理学家卢瑟福为了探索原子结构,曾经做了有名的α粒子散射实验,实验结果表明:原子的大部分质量和电