浅谈初中物理教学中学生“问题”意识的培养

问题是思维的起点,是创新的源泉。初中物理教学立足于学生认知的主动建构,注重学生学习方式的转变。培养学生问题意识有利于提高课堂效率,发展学生创造性思维能力。培养问题意识要把握培养问题意识的正确时机;留足学生提出"问题"的空间;倡导探究式教学方式。     

高数项目化教学中现代教育技术的运用

项目化教学以能力培养为核心,将现代教育技术运用到高等数学的项目化教学中是一项充满生机和极富发展前景的探索活动。运用现代教育技术,创设问题情境,激发学生的求知欲,让学生"想学"。培养学生的观察力,让学生"会看"。培养学生的抽象能力,让学生"会想"。培养学生的应用能力,让学生"会用"。培养学生的创新能力,让学生"会创"。     

以培养“准职业人”为核心构建高职学生素质培养模式

当前高职院校学生面临的就业难的问题究其根本原因是学生职业素质的培养问题。本文通过用人企业调研分析了高职学生职业素质培养中存在的共性问题,提出了在学生素质培养中引入"准职业人"培养理念,营造"校中企业式"的文化氛围,创建"准职业人式"管理机制,实现"授课教师"到"帮带师傅"、"学生式"到"准职业人式"学习思维两个转变,最终基于学校和企业设置考评奖励机制。该培养模式力图将显性的培养职业人行为要求逐步内化为学生良好的职业素质,使学生成为"准职业人",为其毕业后谋求职业、可持续发展奠定基础。     

情景教学法培养学生问题意识探索

问题意识是思维活动的动力,是进行创造活动的基础。本文从学生"问题意识"能力欠缺原因的分析出发,探讨运用情景教学法培养学生的问题意识,养成学生由浅入深、由表及里思考问题的学习习惯,形成自主研究的科研品质,培养学生独立研究问题的科学精神和科学素养。     

构建问题体系 创新生物课堂教学

以培养学生能力为目的"问题体系",以"问题"为中心,以"探究方法"为中介,以"探究过程"为结果,根据学生的能力发展水平构建五个层次的问题,本文就这五个问题体系进行分析,培养学生创新能力。     

高校“问题学生”的主观成因与转化教育

"问题学生"是高校思想政治教育工作的重点和难点,因此转化"问题学生"已经成为了迫切需要解决的问题。文中,笔者分析了目前高校"问题学生"的主观成因,有针对性地探究了不同类型"问题学生"的转化途径和方法,使高校培养出更多符合社会发展需要的人才。     

合作学习在英语专业精读课上的应用

英语专业精读课的开设是为了帮助学生打下扎实的语言基本功,着力培养学生分析问题和解决问题的能力。现行的精读课由于课时多,教学任务重而以教师讲授的形式为主,忽略了培养学生主动发现问题和解决问题的能力。本文通过介绍"合作学习"的理论,列举在精读课中运用"合作学习"的事例,证明"合作学习"能够调动学生学习的主动性和积极性,培养学生思考的能力,可以有效提高精读课的教学效果。     

“先学后研,问题导学”教学模式中问题创设之思

"先学后研,问题导学"教学模式是在新课改的要求下,在卓越教师倡导下,以"问题"为引导,在传统预习基础上创新的一种在高师院校培养卓越教师的有效教学模式。这一教学模式益于发挥学生个性,培养学生创新能力。因其核心是"问题",所以在运用时"问题创设"尤为重要。本文以从问题创设原则、问题解决方法以及问题设计之思三方面阐述此教学模式中的问题设计。     

学生数学提问能力的培养

正学生提问能力是建立在学生问题意识和参与意识之上的,而学生的参与意识又是建立在和谐、平等、民主的师生关系基础上的。培养学生的问题意识需要"制度导向",建立激励机制。培养学生的提问能力,需要循序渐进。在数学课堂上,教师要引导学生把握提问时机,提出数学问题;要让学生提出"真实"的数学问题;要正确处理让学生提出问题与追求教学效率之间的困惑。     

以“问题”式教学之法攻新课标下高中物理教学之玉

新课程在教学目标中提到:学生应"具有较强的问题意识,能够发现和提出有价值的问题,敢于质疑,勤于思考,逐步形成独立思考的能力".如何在教学过程中培养学生的问题意识和问题能力,进而激发学生解决问题的能力和培养学生良好的思维方式,笔者认为是新课标下物理教学的有益探索,本文着重就"问题"式教学法做一论述.     

浅谈小学数学低年级问题意识的培养

爱因斯坦说:"提出一个问题比解决一个问题更为重要。"小学低年级问题意识的培养从以下方面入手:一、养成习惯,激发学生"敢问";二、问题引领,引导学生"想问";三、指导方法,培养学生"善问"。     

“计量经济学”教学模式改革研究——基于应用型高校创新创业能力培养视角

计量经济学是一门以经济理论和经济数据为基础,通过应用数学与统计学方法、建立数学模型来研究经济规律的综合学科。关于"计量经济学"课程教学模式,不少高校已经形成自身的特色。针对当前对"双创"人才和应用人才型培养的新要求,"计量经济学"课程应培养学生分析和解决实际问题的能力。基于此,从培养学生创新创业能力出发,以提高学生利用所学理论解决实际问题的能力为目标,在分析当前教学模式存在问题的基础上,构建了TCES教学模式,以提高学生综合运用专业知识解决实际问题的能力。     

化学教学中学生社会责任感的培养

化学新课程标准中把"培养学生的社会责任感"作为对学生的情感态度和价值观培养的重要目标之一。本文从"培养学生的社会责任感的重要性","如何在化学教学中培养学生的社会责任感"两个方面阐述了在中学化学教育中培养学生社会责任感的问题。     

如何在地理课堂教学中培养学生的质疑能力

"学贵有疑,疑则有进"。诺贝尔奖获得者李政道说过:"学问,就是学习问问题。"尤其是在新课改大力倡导培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力的教学理念下,克服多数课堂教学中只有教师设疑,学生被动做答的现状;尽力地把学生作为教学的主体,多让学生去思考,教师只需适时、适当地加以引导去激活学生的思维,让学生能够提出问题,这样就能促进学生学习能力的发展,培养学生的创造性思维。因此,在课堂教学中,教给学生如何去思考、如何才能提出问题、并能提出新颖独特的问题、培养学生的问题意识和质疑能力就成为目前课堂教学改革的重要内容。     

大学物理实验中项目教学法的应用

大学物理教学主要以培养学生掌握物理的基本概念、基本规律和基本方法为首,在其基础上提高学生分析和解决问题的能力。掌握"三个基本"是能力提高的前提,而能力的培养则是"三个基本"的目标。因此,大学物理教师应将学生能力的培养作为核心问题。培养该能力的方法有许多,而"项目教学法"在物理教学中尤为重要。本文就应用"项目教学法"的优势、实施过程及总结三个方面进行阐述。     

浅析“挑战杯”竞赛与农机专业学生创新能力培养——以石河子大学为例

"挑战杯"大学生学术作品竞赛对学生的创新能力培养具有重要意义,本文以石河子大学机械电气工程学院农机专业学生为例,就"挑战杯"竞赛在农机专业学生创新能力培养中出现的问题进行分析探讨并给出应对意见,同时针对"挑战杯"竞赛与农机专业学生创新能力培养的意义做出阐述,以期推动农机专业学生创新能力的培养。     

增强问题意识,提高学生提问能力

爱因斯坦曾经说:"只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动。"问题是数学的心脏,提出一个问题比解决一个问题更重要。因为有问题,才会有思考;有了思考,才能找到解决问题的方法和途径。初中数学教学中,增强问题意识,加强学生提问能力的培养,让学生敢于提问、乐于提问、善于提问。真正实现"以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心"向"以学生为中心,以问题为中心"的转变,真正培养学生的自主学习和创新精神。     

在“解决实际问题”中发展学生的思维

"解决实际问题"是一项较复杂的思维活动,它的任务就是要在引导学生正确解答各类"解决实际问题"的同时,培养学生的思维能力。而良好思维品质的培养,则是思维训练获得高效率的有力保证。数学是培养思维能力的基础课,其教学活动中蕴涵着无穷的创造因素。古人云:"学源于思,思源于疑。"任何思维都是从发现问题,以解决问题而告终的。因此,"解决问题"教学对培养学生的思维能力具有很特殊的作用。但是,要提高思维能力的实效性,老师还要遵循思维发展基本规律,抓住训练的重点,有针对性地提出优秀教学策略和方法。     

创设质疑情境,培养创新能力

<正>亚里士多德曾说过:"思维自疑问和惊疑开始。"质疑是探求新知识的开始,也是探求新知识的动力。当前我国的基础教育正在由"应试教育"向素质教育转变,而素质教育的灵魂是培养学生的创新精神和创造力。那么,如何在物理教学中借助培养质疑能力,达到培养学生的创新能力呢?笔者认为,关键在于创设问题情境,激励学生质疑问难。     

浅议“问题导学法”教学模式下的问题设置

"问题导学法"是学生在学习过程中发生的一种较重要的认知方法。从某种意义上讲,教学的最终目的是要使学生能自主地解决在认知过程中发现的各种问题。培养学生解决实际问题的能力一直是物理教学中关注的焦点。"问题导学法"有利于学生发现问题、主动探究问题、自主解决问题。