事情并不总是非黑即白的

在我上小学的时候，我和我的一个同班小男孩之间发生了一场激烈的争论。我已经忘记我们当时为什么争论了，但是，我在那天所受到的教训却令我永远难忘。     

品味、感受流行与古典——《蜗牛》随想

教学年级：高一年级课时：一课时教学目的：1、通过音乐材料所引发的争论和思考，引导理性看待流行音乐的德育功能。2、透过部分音乐作品引导学生通过欣赏、对比、分析、总结流行音乐与民族、古典音乐之间的联系和差异性。     

引导课堂争论培养创新精神

马克思说：“真理是由争论确立的。”社会在发展，时代在前进，新事物、新观点也层出不穷，孰是孰非，孰优孰劣，往往通过争论更能泾渭分明。“争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相进射。没有求异创新的思维能力，是很难奏效的。正是从这个意义上说，引导课堂争论，对于培养学生的创新精神有着重要作用。那么，怎样引导课堂争论，培养创新精神呢?     

创设自由呼吸的课堂教学——谈课堂教学中学生的争论

马克思曾说过：“真理是由争论确立的。”的确，社会在发展，时代在前进，新事物、新观点层出不穷，孰是孰非，往往通过争论更能泾渭分明。随着课改的深入，我们的语文课堂也呈现出色彩斑斓的争论场面：品读课文《金子》，学生在教师的引导下为“彼得到底有没有找到金子”而争论不休。学习《黄河的主人》一文，学生会质疑：“羊皮筏子上的乘客真的一点儿都不害怕吗？”……这些种种的质疑和争论。是学生不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，演化为学生对课文的理解和认识。     

玻尔与爱因斯坦关于量子力学的论战

综述了量子力学在解释问题上激烈而长期的争论过程.研究分析了不同派别之间争论的认识论基础和哲学观念的差异.     

要准确理解邓小平的“不争论”思想

邓小平“不争论”思想是针对执行三中全会的路线方针政策讲的，是为了集中时间搞改革开放，邓小平还有个“要争论”的思想，是针对反对资产阶级自由化讲的，是为了保证改革开放的社会主义方向，我们不能把“要争论”用到“不争论”的问题上，也能把“不争论”用到“要争论”的问题上。     

关于双关问题的几点意见--兼答徐杲同志

双关的一表一里、一真一假的两层意思间，尽管可以有某种相关性的关系，但却没有必然的联系。双关所涉及的双重意思，从构成上看，其固然可以利用多义的语言材料来形成多义的话语以构成双关，但也完全可以利用表面上的单义的语言材料在某种情况下可以形成的多义的话语来构成双关。本对徐杲因对本问题理解把握上的失误而引发出的另类争论及其有关问题，进行了理性认识上的辩驳与澄清。     

句首时、地词的功能

句首时、地词的功能王建设时间、地点词放在句首，怎样处置，语法学界争论已久。作主语，还是作状语（或全句修饰语），这是争论话题之一。目前使用的几本教材各说不一，给教学带来了一定的困难。本文采纳大多数材料的处理方法，从句法、语义、语用的角度进行论述和分析。...     

试论历史评价标准中现实性与历史性的矛盾

９０年代以来，在碧空工史和中国传统化研究领域内，出现 一股重新评价的时风，由此引发了对一系列重大的历史问题的争论，争论背后，我们明显地看到信体实际上在运用着不同的评价标准历史评价，而这些标准之间又普遍存在着现实性与历史性的矛盾。这一矛盾的复杂性从一个侧面揭示了历史评价标准的特殊性从一个侧面同时又从整体上向我们说明了作出的历史评价的背景与条件。     

论哲学理论的论争

哲学是在争论中求得发展的。哲学的争论大体有三个层次：一是不同哲学基本派别之间的争论;二是不同哲学理论体系之间的争论;三是同一哲学理论体系的内部争论。这三个层次的争论,相互联系、相互交织、相互作用,绘成了哲学史的生动的、丰富的、多彩的画卷,给哲学的存在和发展提供了内在概括和直接动力     

克林顿执政时期政治领域的对华政策问题探析

本文探析了克林顿执政时期政治领域的对华政策问题，主要集中在台湾问题、人权问题、“中国威胁论”问题，提出美国把中美之间认识上的差距和争论当作维护国家利益、推行全球战略的手段，干涉中国内政，为中美关系的发展制造障碍。因此，未来中美关系的改善，美国应是主动的一方。     

事情并不总是非黑即白的

在我上小学的时候,我和我的一个同班小男孩之间发生了一场激烈的争论.我已经忘记我们当时为什么争论了,但是,我在那天所受到的教训却令我永远难忘.     

统计学发展过程中四次重要的争论及其影响

统计学发展过程中出现过几次重大的争论，这些争论在本质上可以说是一脉相承的。“政治算术”与“国势学”的争论，明确了统计学的学科性质；“描述统计学”与“推断统计学”的争论，构筑了统计学的完整体系；“经典统计学”与“贝叶斯统计学”的争论，带来了统计哲学观的新变化；信念统计学与经典统计学、贝叶斯统计学的争论，使统计推断科学化问题的研究日趋深入。正是通过这些争论完善了现代统计学的思想和方法体系。     

"名物化":一桩旷日持久的语坛"公案"

名动之间的分野是人类语言自证性的共性，两者之间的转化是一种普遍现象。本文综述汉语学界长期存在的名物化之争，展现各家观点，揭示争论的背景，探究争论的根源，并对此进行反思，试图为今后类似学术研讨提供借鉴。     

用“等量代换”巧求体积

数学课上，一道数学题引起了学生的极大兴趣，同学之间展开激烈争论争论双方相持不下。题目是这样的：一八正方体的体积景120立方厘米，它的棱长与一个圆锥体的高和半径都相等，这个圆锥体的体积最多少立方厘米？解答这个题，如果只从数字上或从正方体、圆柱体、圆锥体的关系上来理解，解答起手非常困难，甚至会出现120X＝40（立方厘米）的错误。然而，根据题目中正方体的校长与圆锥体的高和半径都相等的条件，用字母表示数，通过等量代换，既容易理解，又便于解答。解答如下：设这个正方体的棱长为a厘米，那么这儿正方作的体积是：a=120（…     

论理性与非理性之争

理性主义与非理性主义之间的争论由来已久。它们两者之间的争论焦点在于：理性与非理性（情感、欲望、意志等）对人来说谁更重要。它们发生冲突的症结在于各执一端，没有强调理性和非理性作为人的精神固有属性和谐共存的一面，而是把理性与非理性作为生命内在的对立。     

苏教版小学语文第六册 思绪在争论中飞扬——《争论的故事》第二课时教学设计

中小学教学研究目标预设1.创设意境,让学生有感情地朗读课文,表演课文精彩片断。2.联系生活情境,理解、品味重点词语。3.凭借课文语言材料,领悟故事所蕴涵的深刻道理。教学重、难点1.能正确、流利地朗读课文,并表演课文片断。2.凭借语言材料,领悟深刻道理。一、激趣导入1.同学们,今天我们继续来学习课文——《争论的故事》。2.通过上节课学习,你知道课文写了谁和谁为什么而争论,结果怎样呢?[设计意图:语言训练,让学生灵活运用上一堂课所学的知识,加深记忆,进一步明白兄弟俩为什么而争论]3.说得真完整,你们瞧,他们来了。(播放课文录象)[设计…     

试析萨缪尔森与弗里德曼的经济学方法论之争

萨缪尔森与弗里德曼在经济学方法论上的争论是以假说--演绎模型的真伪为起点而展开的。笔者力图从争论的背景、主要内容、实质以及产生的影响等几个方面对双方的争论进行全面的考查，并对争论的作用做了评价。     

我国农业合作化中的四次争论

党内在农业合作化的起步、巩固和速度问题上产生了四次争论。争论的核心是对合作化道路、农民个体生产和互助合作积极性的认识分歧。急争论形成了党内对农民特点和生产关系变革的认识误区，四次争论对我国农业合作化进程及以后社会主义建设中“左”的错误的出现，产生了极为重要的影响。     

迎接新挑战──我为什么写《论“三个时间差”》

迎接新挑战──我为什么写《论“三个时间差”》喻权域从８０年代中期开始，我国许多家庭的晚餐桌上，两代人经常发生争论。争论的是一个大题目：中国应当坚持社会主义方向，还是应该改向走资本主义道路？１９９１年春末，来自辽宁的一份材料，使我感触很深。那年春天，辽...