践行新理念,让科普童话教学更美——《小蝌蚪找妈妈》教学例谈

《小蝌蚪找妈妈》是一年级上册的一篇科普童话,用连环画的形式展示文章内容,生动有趣。教学这篇文章,凸显语文课程新理念,以读为本、以生为本,语文实践张弛结合。教师教得游刃有余,学生学得其乐融融;课件精美,语言动听,板书简洁明快。     

量身打造预学单,助力语文阅读教学

预学单作为预学课堂的载体,其作用至关重要。从预学单的内容的确定,以期可以有效地实现学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒,跳出单一的教与学关系,实现主体间平等的对话与互动。     

小学语文名著阅读教学策略研究——以《猴王出世》为例

名著是具备较高文学价值和艺术价值的经典作品,它们历经时代和社会的考验而广泛流传,对于培养学生的文化素养、陶冶学生的情操、磨炼学生的意志品质等具有重要作用。在小学语文教学中实施名著阅读指导,有利于拉近学生与名著之间的距离,让学生沉浸在文本情境中,加深文本阅读体验。文章以《猴王出世》为例,深入探究了小学语文名著阅读教学的策略,以期提升名著阅读教学的有效性。     

基于预学的单元整体性教学——以“多边形面积”单元教学为例

小学数学教材的编排不是各自为阵,而是作为一个系统来整体编排的。单元教学,要整体把握教材,梳理知识体系脉络,理清知识的横向、纵向关系。单元教学,将预学与前置性长作业融合,准确定位学情。单元教学,根据教材内容和学情,适度调整,重构单元框架。单元教学,寻求教学的最佳切入点,解决学生提出的真问题,在类化中建构知识联结,提炼知识本质,最终提升学生素养。     

“少教多学”在初中语文阅读教学中的实践——以《白杨礼赞》阅读教学为例

"少教多学"是新理念,也是新型的课堂模式。文章主要结合初中语文阅读教学,从多给学生"读"的时间、多"思"的时间、多"悟"的时间、多"自主"的学习时间等四个方面,探讨"少教多学"开展的主要策略。     

巧制“预学单”,把脉语文阅读教学

"生本课堂""学为中心""先学后教"的理念引出预学的概念。预学概念的提出,预学单的设计可以为阅读教学把脉。然而,教师在设计预学单时仍有许多不足,导致事倍功半。围绕预学单的设计浅谈若干改进策略,以期预学单的使用能为阅读教学提质增效。     

《猴王出世》教学实录

在一次全国性的教学观摩会上,王春燕老师执教的《猴王出世》,因为有把略读课文当作精读课文教之嫌,引起了广泛的讨论。略读还是精读,教材作了明确的规定。对此,有人以为不能越雷池一步,这是唯教材马首是瞻;有人以为可以作出变通处理,这是倡导戴着镣铐也不妨跳一两个精彩的舞姿;有人以为不必处处拘泥于教材甚至要大胆地突破教材,这是希望挣脱教材的束缚。这只是表面的争论。更重要的是,语文教学模式是回归大一统还是要进一步多样化这一方向性问题,因为在语文界仍无共识,便再三地借着种种"气候"掀起波澜。有人大声呼吁,语文之前必须加上种种形容词,比如"主题"、"情感"、"诗意"、"文化"……没有这些形容词,语文就是灰色的;有人痛心疾首,认为正是因为有这个语文那个语文,所以把语文搞乱了,使语文老师找不着北,他们衷心拥护语文课教学内容统一、教学模式统一,"一个模子又有什么不好呢"!语文,到底应该有几张脸?借着王老师的这节课,我们有必要再次严肃面对这个问题。欢迎您参与讨论。     

《猴王出世》教学设计

教材分析:《猴王出世》是人教版语文五年级下册第五组"中国经典名著之旅"中的一篇略读课文,课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石孕育出了一只石猴,这只石猴在与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,因此被群猴拜为猴王。根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本课的教学重点是指导学生感受故     

践行少教多学,构建高效课堂——以《山行》的教学为例

改变教和学的方式,是当下课堂教学改革的一项重要内容。要实现学生学习的主体地位,促进自主学习能力的提升,少教多学是一个有效途径。少教,要求教师抓住课堂的关键点,指导方法,用巧力;多学,给学生充分的学习空间,开展预习、交流、讨论等活动,提升学习兴趣,提高学习能力。     

明确预学起点构建教学基点 ——以《慈母情深》教学为例

学生是语文学习的主体,本文通过笔者的三次《慈母情深》教学磨课的比较及反思,领悟到教学中的误区:无视学生的预学起点.第三次磨课前,笔者根据问卷调查了解学生的预学起点后,将学习目标重新定位、学习板块重新整合、学习过程重新优化,从而使其成为构建有效教学的基点.     

以《狼和鹿》为例谈“预学单”导学

《南通市课堂改革指导意见》中提出三点基本要求:限时讲授、合作学习、踊跃展示。这样的生本理念虽然已经成为教师们的共识,但要真正做到并非易事。用"预学单"引导学生有效先学,能使学生成为课堂真正的主人。以《狼和鹿》这篇课文的阅读教学为例,探讨运用"预学单"导学的策略。     

阅读教学,走向学习语言——以《张衡》教学为例

阅读教学不但要培养学生的口头表达能力,更要提高学生书面语言的表达能力,进而达到全面提高学生语文素养的目的。在具体的教学过程中,要抓住文本用词的精妙处,在连句构段中引导学生感悟、理解、运用语言文字,提高学生的表达能力。     

现代文阅读教学断想——以《榜样》教学为例

现代文阅读首先要摆脱的窠臼就是应试,只有先放下应试的目的,引领学生走进文本,学生才会对文本有整体的把握。而后再告诉学生,应试不过是阅读现代文这条路上的一个车站,过去之后,文本还会通向更远的地方。     

阅读教学要关注学生的“学”——以《赶海》教学为例

一、教学目标的制订——联系学生的实际教学目标的制订,一要联系"课标",以学段目标为导向;二要关注文本,以文本特点为基础;三要研究学情,找准学生的最近发展区。只有确立了明确具体的教学目标,才能进行操作性强的教学设计。如《赶海》(苏教版第六册第7单元)这篇课文叙述了"我"在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生,字里行间充满了童趣,流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。在教学中,我把     

预学,提升“积累类练习”的语用价值——以五年级《语文作业本》使用为例

这里所说的"积累类练习"指的是《义务教育课程标准试验教材语文作业本》中的有关语言积累的练习。这类练习因为操作简单学生易于完成,往往被忽视。笔者以五年级《语文作业本》使用为例,意图通过提炼"积累类练习"的预学元素,寻找"积累类练习"的预学途径,从而凸显"积累类练习"的预学效果,达到最大限度地发挥"积累类练习"的语用价值的目的。     

从预学走向质疑,让学生带着问题进课堂

当下的"预学"大都是学生根据教师的预学单对学习内容进行提前"酝酿"和预探。这还是站在教师的角度,根据预设的预学单让学生"按图索骥",仍旧缺少从学生的角度去关注他们在预学的过程中有什么疑问,他们想知道什么,而探究性预学是立足学生在预学过程中,个体对欲学内容的质疑和主动探究,超越了教师预学单的框框。探究性预学是基于学生视角,基于学生的问题,面对问题的学生,从能动的学情出发,并以此来支撑教学活动,使阅读教学更有效。     

践行预学单,邂逅预约的精彩

语文教学中,设置合理而高效的预学单可以推动学生的自主学习。教师在具体教学中应做到:依循认知规律,运用预学单关注学生起点;开掘教材价值,运用预学单关注文体特征;凸显课程本质,运用预学单关注言语表达。     

任务群视域下的单篇课文教学——以《猴王出世》教学为例

<正>在2022年版课标理念下,目标定位从知识到素养是语文教学的应有之义;学习任务群中,活动设计从单一到连续,是阅读教学的应有之举。从单篇阅读到“文学阅读与创意表达”任务群,不仅是文学鉴赏的拓展与延伸,也是表达能力的迁移与精进,更是阅读素养的积累与深化。那么,如何基于学习任务群进行单篇课文的教学呢？又如何在单篇课文的教学中落实素养目标呢？笔者以五年级下册第二单元《猴王出世》为例浅谈理解与实践。     

浅谈商务日语泛读教学中的预学策略

基于建构主义学习理论,聚焦商务日语专业日语泛读课程第二课时前的预学环节,开展预学策略研究。通过预学卡的设计,引导学生在查、读、画、思、问五个方面开展预学。通过合作预学,促进生生优势互补。有效将预学环节落到实处,可帮助教师了解学情,适时调整教学目标,进而提高学生自我学习能力。