巧设认知冲突，激发语文课堂活力

学生认知经验、结构与所学新知识之间产生的矛盾,能引发认知冲突,提升学生主动开展语言实践活动的热情。教师通过设置开放性问题、创设真实语言情境、巧用比较阅读和激活学生已有的认知经验,能够激发学生的认知冲突,找到解决语文课堂同质化、学生思维浅层化问题的路径,激发课堂活力,学生也能在自主探究的过程中,培养语言建构与运用、思维发展与提升等语文学科核心素养。     

巧借媒体技术，打造活力课堂

布鲁纳认为：“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”初中生的年龄小．注意力不够集中。往往凭兴趣认识事物。教师可以利用多媒体教学的手段,把书本知识变成生动活泼的画面,使课堂教学的“导入”变得生动有趣。在学习《第二次世界大战》时,我让学生搜集有关图片,在课堂上举办一次二战图片展,导人新课,让学生感受到二战的残酷性和野蛮性...     

巧借案例 建构活力课堂

技术案例是通用技术学科教学中一种重要的载体,技术案例的选择至关重要,它既是通用技术教学的出发点,又是技术思想和方法的重要载体。案例分析法是通用技术学科教学中一种很重要的教学方法,从实际生活中寻找一些贴近学生实际,充满生活情趣,且技术含量较高的典型案例,使学生在学习的过程中产生耳目一新的感觉,能有效地激发学生的学习兴趣,从而建构高效活力的课堂。     

巧借生成资源 构建活力课堂

教学是动态变化的过程,我们要充分关注课堂的动态生成,教学过程中通过重视认知、包容错误、倾听内心、了解需求,构建生成丰富的动态活力课堂。     

巧设认知冲突,展现活力课堂

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾和冲突,是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在数学教学中,教师可巧妙地设置认知冲突,使学生产生强烈的解决问题的内部动机,从而主动投入到知识生成、发展、运用的过程,进而完善已有的知识建构,更好地发展学习能力,促进学生的可持续发展。那么,在小学数     

创设“认知冲突”,优化课堂教学

本文就“认知冲突”的含义、创设的原则以及创设的策略做了相应的分析与探讨,提出创设“认知冲突”是课堂展开学生活动非常有效的途径,是符合建构主义学习理论和加工深度记忆理论的实践活动,可以提升学生的学习效率和思维品质,达到优化课堂教学的目的.     

优化课堂结构 激发课堂活力

心理学研究表明，在人的思维活动中．问题情境占有极其重要的地位。所谓问题情境是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。思维的过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。在化学教学中，教师要善于根据所授内容和学生的认知水平，精心创设一种孕育着疑难问题又引人人胜的情境．从而引起学生的认知冲突，     

捕捉认知冲突打造魅力课堂

认知心理学研究表明,当学生原有的认知结构一时不能同化、顺应新认知结构时,他们便在心理上生成一种强烈的矛盾冲突,即认知冲突。认知冲突是一种强大的内驱力,它能使学生产生乐于参与,主动探究,渴求解决问题的心理倾向,从而为进一步学习在知识、能力和情感等方面提供了最佳的状态。作为一名数学教师,要在"平衡"与"不平衡"间捕捉到认知冲突,并因此而激活数学课堂,彰显数学课堂的魅力。     

打造“有氧”课堂 让高效课堂活力四射

在教学中,一堂课就是人生中四十五分钟的精彩生命历程,就是一幅由人文性和工具性交织在一起的生命整体的鲜活图景。通过师生的共同努力,打造充盈的有氧课堂,让高效课堂活力四射。     

探寻兴趣点,打造活力课堂

在语文教学中,从课文的兴趣点展开教学,可以有效激发学生的学习兴趣,增强课堂活力。教师可以从探寻作者的创作动机、立足文本体验、挖掘历史背景等方面来探寻兴趣点,以达到提高教学质量的目的。     

浅谈化学课堂中有效“冲突”的设置

认知冲突是指学生原有认知结构与新知识之间的矛盾与冲突,即认知过程中的“障碍”或“不平衡”因素。设置课堂的认知冲突能充分提高学生学习的自我效能感。它是学生学习动机的源泉,使学生积极参与思维学习,促使他们去寻找协调、解决问题的途径。合理地利用课堂认知冲突,能使学生的认知结构完成从“不平衡”到“平衡”的重组,也会改变教学活动相对单调、呆板的状况,呈现出迷人的课堂魅力。     

基于认知冲突理论的课堂分析：框架与案例

认知冲突对促进学生的思维发展有重要意义。基于认知冲突理论构建课堂分析框架,一方面,评估调节认知冲突的课堂教学要素;另一方面,评估学生的思维能力。前者主要考察情境是否激发认知冲突,教师是否为学生的认知发展提供支架,生生互动是否促进认知冲突的深化和解决。后者主要评估学生的思维能力属于单一视角、双重视角和整合型视角中的何种类型,从而判断学生的学习成效。基于认知冲突的课堂分析框架可用于指导教师培养学生的思维能力,促进教师开展教学和反思。     

四“点”打造有效活力课堂

长期以来,我们的课堂教学存在很多困惑、难题甚至挑战,突出表现为课堂的“低效”甚至“无效”,导致高考重压下的学生不堪疲惫,因此我们一线教师应当及时进行教学技能的换代升级和教学境界的提升跃迁,积极探索“减负增效”的途径和方式。本文根据心理学规律,在教学过程中创设了四个“点”,着力提高课堂教学效率和教学质量,从而打造有效化学课堂。     

数学教学中认知冲突的创设

心理学的研究告诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别,这种冲突会引起学生的新奇的惊愕,并促使其注意关心和探索的行为。课堂教学中有了学习气氛和认知冲突,即创设了思维情境,学生便有了展开思维的动因、时间和空间,从而有助于数学课堂教学质量的提高。也就是说认知冲突是认知过程中的＂障碍＂或＂不协调＂因素,它可引起人们解决问题的动机,促使众去寻找协调的途径。它是学生学习动机的源,也是学生参与学习的根本原因。所以教师应根据教学内容的特点,在教学中合理创设认知冲突,激起学生的好奇心、求知欲和内在的学习动机,教学中创设认知冲突的具体方法将一一介绍。     

运用认知心理学激发课堂活力

如何激发课堂活力,激发学生的求知欲呢？最有利于激发内在动机的方法,是将学习者放入一个旧知和新知之间具有冲突的情景之中。当学习者发现某种新知和旧知相矛盾时,就会产生一种认知不平衡。而这种认知不平衡会使人产生一种“紧张感”,为了解除这种紧张感,学习者就会产生认知动机,努力求知。～旦学习者的问题得到了解答,新旧知识就保持了平衡一致,认知不平衡所引起的紧张感就会解除,并由此产生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验。     

课堂活力的源泉——浅谈数学教学中如何构建“活力”课堂

课堂是教育教学理论的实践场所,是教师教学构想与措施的实施阵地,唯有课堂的优质才有教育的优质．现今课堂教学必须是创造性的活动,因为只有有创造力才有活力．那么什么是活力呢？活力就是有生命力,富有生气．而所谓的活力课堂就是打造立体、互动、生动的课堂环境．提升课堂效率,让教师和学生展现智慧和生命力．因为只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于学生的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活．如何使课堂教学充满生命活力？     

“认知冲突”驱动下的小学数学教学三步曲

当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态称之为认知冲突。小学数学课堂教学中一旦学生已有的知识经验与新知之间存在某种差距而导致心理失衡就会产生认知冲突。这种不和谐的障碍性冲突,是学生学习动机的源泉,它能激发学生的探究欲望,促使学生积极思维,主动探寻解决问题的策略,驱动学生创新意识的养成。如何发挥认知冲突的驱动作用,开展认知冲突驱动下的教学,笔者在多年的教学实践中     

激活认知“小冲突” 制造课堂“大惊喜”

在小学数学课堂教学中,学生的认知冲突是一个有利的教学资源,教师要善于捕捉,从中进行引导和突破,从而促进学生的思维发展。     

基于学生认知冲突的课堂教学策略

本文介绍了学生在学习过程中所产生的认知冲突及教师基于学生的认知冲突所实施的教学策略。     

巧设认知冲突提高课堂效率

“认知冲突”是指学生已有认知结构与新知识或新情境之间不能包容,或不同学生对某一问题存在不同看法的现象。宋代大儒朱熹曾说：“读书无疑须有疑,有疑定要求无疑;无疑本自有疑始,有疑方能达无疑。”如果只是简单的接受现成的结论,学生头脑中可能就会堆积许多的知识,而不会获得思考策略与思考习惯的发展。在数学学习中,那些呆滞的、惰性的知识往往不能转化为学生个体的智慧。作为课堂的引领者,我们要让数学真正成为孩子的体操,让探究过程成为孩子们思维放飞的学习过程,只有这样我们的数学课才能成为真正好玩的课程。