要让学生多读多写

为了不断提高学生的写作能力,多读多写是一种重要的方法。 大纲指出:作文就是让学生把看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来,学生的生活越丰     

要多写,还要多读

《永葆止水之心》是一篇语言优美、论述精巧的议论文,作者对"止水之心"内涵的阐释是本文的核心,也是本文最为出彩之所在。作者先以细致而优美的描写,形象生动地论述了"心如止水,我们才能在生命的道路上看到更美的风景"的道理,然后借苏轼的生平来论述"心如止水,可涵养淡泊豁达的心境"的主张,又引详实的名人事迹来论述"心如止水,可教会我们微笑面对挫折"的观点。     

要多读多写——中学毕业谈学语文

唐捷同学今年以91分的成绩,和梁裕同学并列为上海高考语文第一名。在这篇文章里,他不但谈了自己学习语文的体会,也谈了对当前语文教学的一些意见和建议,值得一读。     

从读学写 读写结合 多读多写

从读学写读写结合多读多写准格尔旗实验小学郝秀莲一、从读学写从读学写要从起步阶段抓起，在引导学生读熟每个音节的基础上，为了使学生尽快地认识汉字，要教给学生用音序查字法，以适应学生自学汉字的需要，同时指导学生将音节、字扩词、扩旬到一段话。开始学文，首先教...     

返璞归真 多读多写

多少年来,由于教材、教法、教师和考试等诸多原因,语文教学不同程度地步入了某些误区,无端地耗费了人们许多时间和精力,影响了语文课堂效益的提高。误区之一：基础知识教学繁琐细碎,重复训练,死记硬背,忽略了工具书的使用和语言文字的实际运用。误区之二：盲目追求...     

多读 多想 多写

《“京”鸿一瞥》和《向坚守致敬》这两篇散文出自一位中学生之手,令我十分感佩。回想自己读中学那会儿,是绝写不出这样的佳作的。真是后生可畏啊!     

多读勤写

在语文教学方面,我们坚持以阅读为基础,从写日记为起点。采用多读、勤记、多写,以熟生巧的方法。加深了对书本知识的理解。近四年来,我校在省市级报刊上发表学生习作50余篇。我们的做法是:     

多读多写 旧体新解

大家都说,学语文的基本功是听说读写。笔者认为,听说固然重要,但读和写在语文教学实践中用得更多,尤其是多读和多写,对学生来说则更重要。这二者对培养学生的语文素养,提高学生的语文水平更有其独特的价值和作用。     

多读多写 旧体新解

大家都说,学语文的基本功是听说读写。笔者认为,听说固然重要,但读和写在语文教学实践中用得更多,尤其是多读和多写,对学生来说则更重要。这二者对培养学生的语文素养,提高学生的语文水平更有其独特的价值和作用。     

多读多写不如多思

怎样提高学生的写作水平，很多人的回答是：多读多写。认为只要进行多读多写训练，学生的作水平就会提高。我认为这种观点是片面的。如果说仅靠多读多写就能提高学生的写作水平，那么，我们的学生从小学开始就一直进行着多读多写的训练，到中学毕业时，按理说个个都应是写作能手了，     

多读多写 读写结合

部编《中学语文教学大纲(试行草案)》中提出:“作文教学是语文教学的一个重要组成部分,学生语文学习得怎样,作文可以作为衡量的重要尺度,应当十分重视.”这就又明确、又恰当地指出了作文教学在语文教学中的地位.     

多读多写 读写结合

语文是门工具课。如同学习使用任何一种工具一样,掌握语文工具只能通过反复练习,实际操作,别的捷径是没有的。因此,教师必须引导学生多读多写,把精力用在发展智力,培养能力这个刀口上。只有这样,才能提高学生运用语文工具的能力。 要让学生多读多写,教师一定要尽量压缩“讲”的时间,要千方百计地让学生有更多的机会动口、动     

多读多写,收获多

我是一个快乐的女孩,语文和课外阅读是我的最爱,写作是我的专长。今天,我想与大家一起分享一下我的写作秘诀。     

多读多写是写好作文的关键

事实证明:阅读量小,练笔次数少是学生作文水平低的主要原因.文学巨匠鲁迅先生说过:"只有多读、多写,才能提高学生的写作能力."因此,笔者在教学中加大学生读、写的量,收到很好的效果.     

勤读多读以读助写

在语文教学中,读是一种重要手段,教师要提高学生的语文素质,离不开"读"这一重要途径.心理学研究表明,广泛的阅读对学生形成同情心、责任感至关重要,通过阅读心智活动,能培养专注力和观察力,触发联想力和想像力,增强思维力和创造力. 一、引导学生勤读、多读、读思结合 1.观念上的引导 (1)要让学生充分认识到多读书的重要性.中学阶段是接受人类优秀的文化遗产,阅读书籍的黄金时期.大量阅读对提高学生的哲学思辩能力、社会活动能力、心理体验能力、演讲表达能力很有好处,终身受益."读书破万卷,下笔如有神","熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟"形象说明了读和写的关系,书读多了,何愁写不出好文章?何愁语文水平提不高?     

想方设法,鼓励多读多写

语文教学的传统方法,就是多读多写,这是迄今为止仍然被公认为有效的方法。为了把四个字落实到日常教学中去,我的具体做法,就是每学期都开展一个“双二○”活动,即要求学生背诵二十篇诗文,写二十篇作文。这项活动从一九七八年下半年开始,至今已整整两年多了,连续两年来,在我所教班级中学习的学生已背诵了八十余篇诗文,写了八十多篇文章,这些学生对学习语文都有了程度不等的兴趣,阅读和表达水平也都产生了较为明显的提高。     

“多读多写”辨析

说“多读多写可以提高读写水平”,这当然是不错的。因为“多看看就会熟悉”、“多做做就会掌握”这类道理,普遍适用于人类的一切活动和人类生活的一切领域。而当人类社会推进到能自觉地利用教育手段来丰富和发展自己的时候,仍然满足于“重复”这种主要来自直觉的、古老的原始体验,就未免显得有点陈腐了。因为教育,特别是学校教育,其特殊功能就在于把人类积累起来的精神财富,用一种符合人们认识规律的科学方法和科学手段,在一定的时限内有效地传授给学习者。因此,在学校教育的领域里,一味要求以“多”取胜、量中求质,而不强调按科学规律办事,那实际上就无异于取消教育。所以,对于“多读多写”这样的传统经验,还必须作一些具体分析,让它所包含的全部合理因素充分显现出来,这样才能使它更好地发挥指导实践的作用。     

少讲少考 多读多写

关于语文学科的性质,1990年版《全日制中学语文教学大纲（修订本）》指出：“语文是学习和工作的基础工具”。1997年《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》将其修订为“语文是最重要的交际工具,也是最重要的文化载体”。语文学科工具性和文化性的二重性质,决定了中学语文教学要练习使用工具,进而运用工具,在交际中即在读写听说中吸收和传播文化。换言之,语文教学的目的是使学生能熟练的运用工具即善读善写善听善说,并尽可能地多读（目的在于多吸收文化,同时也是为了更好地运用工具）、多写（就学生而言,多写不仅是为了使…