朗读教学的三个疑惑

朗读。一种出声的阅读方式,它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功,就语文学习而言,朗读是最重要的。朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段。它有利于发展智力．获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。可是．所有的“朗读”都值得肯定吗？在此我有三个疑惑：     

朗读训练中的三个层次

正中学语文教学内容丰富多样,其中朗读教学占有极其重要位置,它是情感教学、语音教学、读文教学等方面的集中体现。因此,朗读训练必须结合课文的讲读过程、理解过程来指导。学生理解了课文,才能读得有感情;有感情地读,     

朗读教学中的三促进

朗读是一种综合的、全方位的智能培养与情感体验活动,朗读教学要做好三促。一.朗读是语言技能,朗读教学要促进表达能力的提高1.读与说结合。读的结果要转换为说的能力。用心朗读,能感受到词汇的丰富性、语意的完整性和条理的连贯性,抓住体现该特点的词句进行     

朗读训练中的三个问题

目前,中学语文新课程标准中对朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从语音、语调上对学生进行语文素养的考察,进而触发学生对课文内容、情感、形象、思路、质地、表达等的深入理解和把握。毋庸置疑,朗读是一条有效提高学生语感水平、语文素养的捷径。那么,在实际教学过程中,我们该怎样训练学生的朗读呢?笔者以为主要是让学生解决好"准备读"、"读进去"和"读出来"三个问题。     

语文教学设计中的三个重要意识

当前的小学语文阅读教学,过于追求多种方式的朗读,重视对一些词句的感悟,从而忽视了对文本的宏观把握。这使得学生对词句的感悟显得较为肤浅、孤立,迷失了课文的语境坐标,难以进入文本作者所描述的情境和思路,有“舍章法而专求字句”之嫌。笔者通过多次听课实践后着重思考的是:关于宏观把握教学设计中的三个重要意识,这或许对重微观、轻宏观的教学现象的矫正有所裨益。     

浅谈小学语文教学中的三个意识

轰轰烈烈的语文新课改实验,给教师们输入了崭新的血液.新课程、新理念带给我们更多的震动与思考.但几年来,教学实践中出现的语文"人文性"与"工具性"摇摆不定的现象,也给不少教师带来了困惑,产生了"雾里看花"、"水中捞月"的迷茫感.语文到底教什么?语文课到底怎么教?成了目前最需明确的问题.     

英语有效朗读教学的三个着力点

在英语学习中,朗读水平会直接影响到学生的学习效果。因此,教师应从示范、形式以及趣味训练三个方面提高学生朗读训练的有效性,从而获得英语语法知识,提升学生的语感能力。     

浅谈朗读教学中的几个难点

我觉得以下几点是朗读教学的难点，学生难以掌握，教师在教学中应加强辅导。     

谈谈朗读教学中的几个问题

语文教学离不开朗读。古语云 :“书读百遍 ,其义自见。”现代教育理论中也强调“听说读写”并重。由此可知 ,古今语文教学都把朗读看作是教学中的一个重要环节 ,那么 ,作为一名合格的语文教师 ,应如何对待朗读并怎样指导学生进行朗读呢 ?兹就该问题谈谈自己的看法。　　一、明确朗读在语文教学中的作用朗读 ,就是把书面语言变为有声语言 ,用合适的语音来替作者说话 ,再现作品的形象。传达文章的思想感情。朗读 ,是进一步深刻地领会作品的内容 ,对学生良好的道德品质的形成 ,对激发学生爱好祖国文学的兴趣都有很重要的作用。在语文教学中 ,朗…     

朗读教学三忌

新课标指出：“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”一篇课文,要通过朗读体味文章的精义妙理,体味作者的神思妙笔。有感情的朗读,往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文更富有魅力。朗读教学形式多样,既能活跃课堂,又能调动学生的学习热情,不少教师在上公开课时尤其喜欢在这一环节上营造亮点。     

朗读教学中的“三缺”

第一,目标缺失。教师在朗读教学中,没有给学生提出明确具体的目标或要求,仅仅给学生一个读的指令。造成的后果是学生机械地朗读,对于读中要解决什么问题,为什么读,读到什么程度等没有一个明确的认识。目标缺失的朗读教学就像无方向的航行,事倍功半。     

低年级朗读教学的三个“着力点”

<正>朗读既是一种能力,又是一种教学手段。而低年级是朗读教学的起步阶段,具体要求是"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"。因此,在学生学习朗读的过程中,必须通过扎实有效的方法来落实这些要求。一、激活朗读热情低年级的学生,因为识字不多,对朗读材料的理解有限,朗读兴趣不高。教师可通过多种方式和途径来激活学生学习朗读的热情。     

朗读教学中的自然情感与生命意识再现

朗读是小学语文教学的重要环节,《小学语文教学大纲》明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读．在读中有所感悟．在读中培养语感．在读中受到情感的熏陶,在读中学到语文知识。”但如何读才能达到大纲的要求却令人深思．现实中的小学语文朗读教学形式可谓灵活多样．有个人读、集体读,分角色读、表演读等,     

更新教学观念 强化三个意识

更新教学观念强化三个意识市教育局教研部李春旺语文课实质是语言文字训练课，这是由语文学科的工具性所决定的。要强化训练意识，可以从五方面考虑：１．明确训练内容。这课书或这节课，主要训练什么，达到什么程度？除了重点训练项目之外，非重点训练项目进行什么？首要...     

农村小学朗读教学做到三个“精心”

朗读,作为语文教学不可或缺的能力之一,是小学语文教学最重要、最经常的训练项目。通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声,从而变为富有感染力的口头语言。然而,在农村实际的语文教学中,学生的朗读总是不尽如人     

语文教学中的朗读教学

俗话说：“书读百遍,其义自见。”朗读有利于学生理解课文内容,有利于学生积累知识,有利于培养学生语感。那么,如何让学生喜爱读书呢？就像放在我们面前的一盘菜一样．它色香味俱全了,大家才会爱吃。     

文言文教学中的朗读教学

在文言文教学时,着重引导学生进行多样化的朗读教学,从通读、自由朗读、指名朗读、范读、分角色朗读、精读、译读、背读、集体朗读等九个方面入手进行教学尝试,就能激发学生学习文言文的兴趣.     

中学语文教学中的朗读教学

一、朗读教学的意义 在语文教学中,朗读教学至关重要,有感情的朗读,往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更有魅力,使一篇雄辩的议论文更有说服力。