教师智能教育素养结构研究

<正>在世界各国教育数字化转型的进程中,“培养具备数字素养的新型教师已成为世界各国的共识”^[1]。教师数字化教学能力是动态发展的,数字技术应融入教学的意识、素养、能力和研究^[2]。智能时代对教师素养提出了新挑战,     

建议教师学一点数学教育哲学

本文作者（以下简称"我"）十年前在兼任数学教育在职专业硕士导师的鞭策下,开始思考数学教育的"公理",即理论基础.我补读了大量有关数学教育的教材,均未见到答案.于是尝试创立一种可以涵盖数学教育的由自然科学出发的交叉学科体系,却徒劳无功.三年前同时读到四本书:《数学教育哲学》^[1]、《课改背景下的数学教育研究》^[2]、《数学教育原理》^[3]、《中国数学教育哲学研究30年》^[4],一些数     

以数字转型、智能升级支撑教育高质量发展——《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》解读

<正>2018年12月,中央经济工作会议将人工智能、物联网、工业互联网、5G等定义为“新型基础设施”;^[1]2019年2月,中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》,明确提出要加快信息化时代教育变革;[1]2019年2月,中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》,明确提出要加快信息化时代教育变革;^[2]2020年4月,国家发改委首次提出启动新型基础设施建设（简称“新基建”）;[3]2020年9月,习近平总书记强调,     

基于联结,深刻理解“位值制”思想——“进制探秘”教学实践与思考

<正>数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，生物之谜，日月之繁，无处不用数学。”^[1]身边的万物需要用数来表示，古人曾采用实物记数、结绳记数和刻痕记数，但对于大数，这些记数方法就不方便了。于是，人们想到了进位制。进位制是由若干个数组成一个单位，用一个新的符号表示。这若干个数再组成一个更高的单位，再用一个新的符号表示，如古埃及象形字、罗马数字、埃及僧侣文和中国乘法累数制。^[2]     

全球视角下,“元宇宙+教育”的多重可能

<正>2021年,元宇宙(metaverse)概念风靡全球,2021年底,包括中国国家语言资源监测与研究中心、权威英文词典《柯林斯英语大词典》在内的多家国内外机构,将“元宇宙”列为当年年度热词之一,这也让2021年成为了公认的“元宇宙元年”。随着元宇宙概念火爆全球,各行各业在虚拟现实(VR)、增强现实(AR)、扩展现实(XR)、数字孪生、区块链、物联网、人工智能等元宇宙相关技术的变革引领下,有了全新的产业样态。全球著名技术研究和分析公司高德纳(Gartner)在2022年发布的一份报告中预测,2026年全球有25%的人每天将至少在元宇宙中工作、购物、学习、社交或娱乐一小时。     

氢气的制取和性质实验改进

<正>氢气是初中化学学习的重要气体之一,需要学生掌握氢气制备、性质检验等实验操作及实验现象。目前,已有学者对教材实验进行了多方面的改进。例如,林海彬等^[1]、侯晓琼等^[2]、潘国荣等^[3]支持氢气制取与性质实验装置一体化设计;周正祥等^[4]采用洁厕灵与电池锌皮等反应制取氢气;林燕岚等^[5]、侯晓琼等^[2]使用注射器、U形管、V形侧泡反应管等器材做反应容器。以上实验是从药品选择、器材类型、实验装置三个方面进行改进,还存在不足之处,如实验装置复杂、所用器材多、反应时间不好把控。     

探索STEM+劳动教育，解锁劳动教育新形式——以“衣架变形记”教学为例

<正>据有关调研显示,中小学生在花草树木种植、烹饪、手工等简单劳动教育中参与度高,而在略显复杂、技术含量高的创造性劳动教育课程中参与偏少,旨在培养学生创新精神和实践能力的“工程设计、发明创造、科技实践、工艺制作”等内容,仍未完全纳入劳动教育课程的范畴^[1]。彰显“创新劳动教育内容、途径、方式,增强劳动教育的时代性”^[2],在传承传统劳动教育的基础上,向新时代劳动教育转向,成为当前劳动教育的迫切要求。     

超现实交互具身感：让美术走向美育

<正>“超现实”是数字和物理世界的深度融合，也是中小学美育面对教育新需求的再次升级，已成为我国新时代开展教育信息化2.0行动的重要基础，^[1]加速了中小学美术教育的改革进程。VR等沉浸式技术让艺术作品可听、可视、可触，实现了教育教学过程中人与人之间的情感可知、可感、可共鸣的多模交互，超现实空间使用也逐渐丰富了具身感的内涵特征。超现实多模交互环境下，具身感是美育提升的关键。     

《变色龙》的“戏剧化”叙事艺术表现

<正>“把小说艺术戏剧化”源于现代小说理论奠基人亨利·詹姆斯对小说真实性的执着追求,是其小说理论的一个核心理念。詹姆斯认为“真实的气氛是一部小说至高的品质”^[1],“一部小说得以存在的唯一理由是它确实意图表现生活”^[2]。詹姆斯曾痴迷于戏剧和戏剧创作,他坚信“小说艺术的真实性以及展示过程中犹如戏剧一般的直接性”^[3]。为此,詹姆斯倡导“最大限度地降低作家的叙述声音,同时将作为完整有序的‘有机体’的小说直接呈现在读者面前,使得阅读的过程与观看戏剧一样,具有直接的戏剧效果”^[4]。     

“我”与“他们”——从儿童视角出发讨论融合教育的可能

<正>近年来,随着教育公平与儿童权利保护的推进,“融合教育”的概念应运而生。融合教育是特殊教育的一种教育理念,指通过不同程度的教育设计与调整,使残障儿童¹顺利进入普通班进行无差异学习^[1]。在融合教育模式下,残障儿童具有更广阔的时间和空间与普通儿童接触,这不仅有利于残障儿童摆脱封闭的自我空间状态,扩大与同伴交往的情感空间,逐渐适应并进入正常社会,同时还有利于普通儿童接纳残障儿童,共同营造和谐的生活与学习氛围。建国以来,我国对融合教育一直进行着积极探索^[2],但已有研究多从教师、     

数字化赋能高质量数学教育 以初中“统计与概率”领域为例

<正>党的二十大提出“加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”，^[1]指明了当下教育体系改革的整体方向，也对学科教育改革发展提出了必然要求。从数学学科的角度来看，高质量数学教育是指能够满足人民群众对更美好、更优质教育的向往，培养适应未来社会发展的社会主义建设者和接班人，涵养学生高阶认知能力，发展学生数学核心素养的更公平、更轻负高效、更可持续发展、发展更全面的数学教育。^[2]     

基础教育治理现代化的关系逻辑、核心议题与发展方向

<正>党的二十大报告对“中国式现代化”进行了系统阐释和战略擘画,在治理维度提出未来五年“国家治理体系和治理能力现代化深入推进”^[1],到2035年“基本实现国家治理体系和治理能力现代化”^[1]的目标要求。教育通过为中国式现代化提供源源不断的智力支持,能有效助推中华民族伟大复兴的进程,而“基础教育是提高民族素质的奠基工程”^[2],     

名师工作室视域下的教师专业发展路径——以赣州市钟辉生名师工作室为例

<正>一、问题提出名师工作室是由名师领衔优秀教师的集合体,工作室成员具有共同愿景、共同的组织目标,共同的活动方式,其本质是一种专业学习共同体。对内凝聚、带动,对外辐射、示范。集理论学习、教学研究、学术研讨、课题研究、教师培训于一体^[1],开创了将教育研究和教学实践充分融为一体的新型教师专业发展模式^[2]。     

处处春风春处处

<正>[原文阅读]春日郊外[宋]唐庚城中未省(xǐng)^①有春光,城外榆槐已半黄^②。山好更宜余积雪,水生^③看欲倒垂杨^④。莺边日暖如人语^⑤,草际风来作药香。疑此江头有佳句,为君寻取却茫茫。[字词注释]①未省:还没知道。②黄:鹅黄色,指榆树、槐树新芽非常娇嫩。     

单元视域下的跨学科主题学习活动设计——以年花水仙知多少为例

<正>2014年教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“要发挥学科间综合育人功能,开展跨学科主题教学活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解决问题的能力”^[1]。2019年中共中央国务院出台的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中在“优化教学方式”方面提出了“探索基于学科的课程综合化教学”的要求^[2]。     

核心素养导向下的区域智慧教研模式实践研究——以成都高新区初中数学教研为例

<正>教育部2018年印发的《教育信息化2.0行动计划》中10次提到“大数据”一词,并提出各区、各校要开展信息化教学与教研活动,强调要大力提升教师信息素养,积极有效开展教育教学^[1]。教育部2022年工作要点中提到推动区域教育创新发展,强化数据的挖掘与分析,构建基于数据的教育治理新模式^[2]。教育部2023年颁布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》中,强调“强化教研专业引领”和“推进数字化赋能教学质量提升”^[3]。由此可见,国家越来越重视数据赋能的教研活动和教学改革。     

打开教育的另一扇门——教育元宇宙的应用、挑战与展望

元宇宙是一种整合多种新技术的互联网未来新形态,其与教育领域相结合具有巨大的潜力。文章首先指出元宇宙是一个不断发展、演变的概念,而教育元宇宙具有交互性、沉浸性、多元性三个核心特征,并介绍了教育元宇宙的六大底层支撑技术及应用场景。然后,文章从学科教育、非正式学习、职业培训等领域的案例入手,介绍了以VR/AR学习环境为代表的教育元宇宙当前的发展状况。最后,文章分析了教育元宇宙面临的问题与挑战,并针对教育元宇宙初期的发展从机制、技术、教学三个方面提出建议。教育元宇宙为研究教育系统的复杂性和教育的发生发展规律打开了另一扇大门,而研究其应用、挑战与展望为教育元宇宙的发展指明了方向,注入了动力。     

“隔膜在电化学中的应用”高三复习课教学设计与实施

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》^[1]指出要重视真实问题情境的创设,开展“素养为本”的教学。教学情境是教学具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体^[2],也是解决学生认知过程中的形象与抽象、感性与理性、理论与实践及旧知识与新知识的矛盾的师生互动的载体^[3],对培养学生认知能力、思维能力和创造能力,落实化学核心素养起着重要的作用^[4]。     

基于认知弹性理论的“原子结构”深度学习教学研究

<正>加拿大著名学者迈克尔,富兰认为深度学习能重构学习过程,驱动知识的创造和目的性应用^[1]17。美国惠利基金会认为深度学习是学生为敏锐理解学科内容并将知识用于解决课堂和工作中的问题而必须掌握的一系列素养^[1]19。美国国家研究委员会认为深度学习是为迁移而学习的过程^[1]19。深度学习的学习目标指向知识的完整度、理解度和迁移度。     

小学数学创造性思维:内涵、特征与培养策略

<正>一、引言近年来,学生的数学创造性和数学创造性思维越来越受到国际教育政策制定者的关注。经济合作与发展组织(OECD)已将“创造性思维”作为一个全新评估领域增加到2021年新一轮PISA测试中^[1]。澳大利亚、新加坡等国家在其新近颁布的数学课程标准中,也将学生创造性和创造性思维的培养作为主要的数学课程目标^[2]。我国在21世纪初颁布的《义务教育数学课程标准(实验稿)》中也明确提出要培养