古诗词辅助思政课教学的路径探新

<正>诗词是思想表达和情感传递的文学体裁,它折射生活,高度凝练,生动形象,意蕴深刻。中国古诗词博大精深,蕴含丰富的哲理,是可以利用的思政教育资源。教师应在思政课教学中找准契机引入古诗词,利用能够体现家国情怀和做人做事道理等主旋律的诗词辅助思政课教学,把思政课的思想性和理论性与诗歌的意境美和韵律美有机结合,以形式的创新和内容的丰富来提升思政课教育的实效性,     

古诗词“四读”教学法

学习古诗词是加深个人文化底蕴,提高文学素养的必要途径。《语文课程标准》中对古诗词的学习也提出了具体的要求,即“诵读古诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在语文教学中,笔者认为采用吟读———译读———背读———说读四读教学法,指导学生整体把握诗中的情与意,才能真正达到新课标所提出的目标。吟读。就是指对一首诗或词采用不同的形式反复吟诵,体会诗词的情味,感受诗词的音韵美。这里要求教师要有较高的范读水平,以体现诗词的节奏感或音乐美为目的。教师声情并茂的范读,将学生带入诗词的艺术情境…     

家国情怀教育:初高中思政课教学的异同及其启示

家国情怀教育是思政课教学的永恒主题。基于初高中思政课程的不同要求,以及不同学段学生的身心特点,初高中思政课家国情怀教育在方式方法、活动形式、教学评价等方面存在较大差异;同时,在家国情怀教育目标、过程、文化资源等方面具有同一性。初高中思政课实施好家国情怀教育,必须坚持以正确的理想信念为引领,遵循学生身心成长规律,追求触及学生灵魂的感动与接纳。这样的家国情怀教育,方能入心入髓、落细落实。     

基于家国情怀下的初中语文古诗词教学探讨

家国情怀作为中华民族精神的代表,也是每一个中华儿女应该具备的,在继承弘扬中华优秀传统文化时,对家国情怀的继承和弘扬是必不可少的.初中语文教学承担着主要的文化继承和弘扬的责任,在古诗词的教学中更是要着重培养学生的家国情怀.本文从家国教育的意义出发,对家国情怀角度下初中古诗词教学的优化措施进行了探讨,以期为初中古诗词教学提...     

中国传统文化的家国情怀融入大学思政教育研究

家国情怀是中国优秀传统文化的重要内容,将传统文化中的家国情怀与当代大学思想政治教育相融合,既有利于培养大学生爱国爱家的精神,又能传承和弘扬中华优秀传统文化,有利于从整体上提升中华民族的文化自信。家国情怀包含着两层次的内容,第一层次是爱家情怀,第二层次是爱国主义情怀。大学思政教育可以通过课程增容、主题文化长廊、专题讲座、网络文化园等方式与传统文化进行融合,来培养大学生的家国情怀。     

中小学思政课中的家国情怀教学衔接研究——以统编版教材为例

家国情怀培育是一个系统工程,涉及大中小学各个学段。对义务教育阶段《道德与法治》和中学阶段“思想政治”教材中的家国情怀等内容进行分析,发现中小学思政课中家国情怀教学衔接的目标整体性、内容系统性、教学实践性有待加强。因此,对中小学家国情怀教学进行衔接,需要建立目标体系以提高整体认识,整合教学内容以加强系统学习,创新教学方法以促进灵活发展。     

培养研究生家国情怀的探讨

家国情怀是研究生使命意识和责任担当的情感基础,培养研究生家国情怀是高校思政教育的重要任务之一。然而,由于功利性的评价机制,导致研究生家国情怀的教育投入与教育效果不匹配;教育合力不成熟,导致研究生家国情怀的教育需求与教育供给不平衡等,这是高校思政教育在培养研究生家国情怀过程中所面临的现实困境。从把握“破”与“立”,重塑研究生思政教育的目标;贯通“理”与“情”,更新研究生思政教育的内容;兼顾“漫”与“滴”,优化研究生思政教育的方法等几个角度入手,是助力高校思政教育破除当前困境的有益探索。     

中国古典诗词的家国情怀

本文从人文精神的内涵入手,论述了古诗词中所体现的人文精神的主要表现形式。全文仅仅抓住古诗词的有关诗句,并通过赏析来论述诗词中的家国情怀,从家乡、亲人两方面分析诗人的乡土情结。对故乡和亲人的思念是诗词集中表达的情感。诗人以山川之美赞颂祖国。国家危亡时,诗人悲忧叹乱,甚至挺身而出,保家卫国。我们诵读古诗词,更要继承和发扬诗词所体现的精神文化传统。     

中职思政课程教学中的家国情怀教育探讨

随着国内教育的普及与发展,教育的广度和深度愈发展现出来,爱国主义情怀是当今时代的主体思想,也是我国思想教育的基本核心,中职作为我国教育的一部分,有义务为校内学生们做好家国情怀的思想教育,正所谓无家不成国,无国不为家,家国是统一整体的,虽然在主观上有主次之分,实际是相互依存的关系,我国对于家国情怀的思想教育更是十分重视,中职的思政课正是学生们的思想进行更新换代的启明灯。     

思政课教师“情怀要深”,为学生扣好人生第一粒扣子

习总书记指出,思想政治理论课教师情怀要深。有家国情怀,思政课教师才能引领学生讲好中国故事;有传道情怀,思政课教师才能把思政教育当成"为人类福利而劳动的职业";有仁爱情怀,思政课教师才能让思政课更具亲和力、吸引力和感染力。培养树立思政教师的"家国情怀""传道情怀""仁爱情怀",是让思政课成为一门有温度的课的关键。     

浅谈家国情怀教育融入高校思政教学的价值与路径

家国情怀教育是爱国教育的重要内容环节,在历史悠久的中华文化中,家国情怀蕴含着丰富的思想底蕴和价值高度。将家国情怀教育融入高校思政教学中,有利于社会主义核心价值观的培育和践行,有利于提供正确的思想价值导向,传承优秀的传统文化,增强文化的感染力与说服力。探求路径方法,致力于将家国情怀文化理论与当今时代精神相结合,为高校思政教学提供优质资源、实现有效教学,具有重要的现实意义。     

浸润式思政教育让家国情怀丰富学生内心

<正>家国情怀教育是爱国教育的重要内容环节,在历史悠久的中华文化中,家国情怀蕴含着丰富的思想底蕴和价值高度。将家国情怀教育融入小学思政教学中,丰富学生内心,有利于社会主义核心价值观的培育和践行,有利于提供正确的思想价值导向,传承优秀的传统文化,增强文化的感染力与说服力。2019年《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出,要完善思政课课程教材体系,统筹推进思政课课程内容建设。其中家国情怀就是推进思政课课程内容建设的重点内容之一。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,     

提高思想政治理论课教师情怀素养探论

立德树人是新时代教育事业的根本任务,实现这一目标的关键课程是思想政治理论课(以下简称思政课)。教师的情怀素养对提高思政课的效果和质量发挥着关键作用。通过涵养家国情怀、传道情怀、仁爱情怀,提高思政课教师的家国认同、身份认同与职业素养是新时代思政课教师的必修课程。而在思政课教师培养过程中,党的坚强领导、学校的科学管理和教师个人情怀修养是提高思政课教师情怀素养的根本途径。     

易求无价宝,难得解花语

中国素有"诗国"的美誉,古诗词作品辉煌灿烂,其以整齐优美的形式、和谐动听的旋律、含蓄精练的语言和深沉炽热的情感,成为中华民族文学艺术中的瑰宝,诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中。《语文课程标准》指出,初中阶段要求学生能够"诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣"。因此,进行古诗词欣赏教学已成为必然。但初中学生阅历尚浅,正处于文学素养的培养提高时期,尤其是古诗词与现今时代相去甚远,用典颇多,给作品的欣赏带来了障碍。学生对学习古诗词普遍缺乏兴     

巧设教学活动 厚植家国情怀——在中职语文诗词教学中融入家国情怀的教学策略探究

中等职业学校语文课程标准要求,要加强对学生的中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育,着力厚植爱国主义情怀。教师应探讨在中职语文诗词教学中融入家国情怀的教学策略,培养中职学生的家国情怀和民族气节,落实中职语文教学立德树人的根本任务,将中职学生培养成有担当、有作为、有民族气节的高素质技术技能人才。     

群诗整合 求同比异——中考古诗词典故复习策略谈

古诗词复习因其文本数量大、内容庞杂等,一直是中考复习的难点之一,诗词中的典故更是学生复习的绊脚石。引导学生运用求同比异的方法将典故作为群诗整合的联结点,可以帮助学生建构起诗词用典的知识体系,提高学生古诗词的阅读能力。     

家国情怀在初中历史教学中的渗透

家国情怀是历史核心素养的重要构成部分,是教师培育学生情感与人格的重心和关键。教师要在历史教学中渗透家国情怀可以:撷诗引歌入课,唤醒家国情怀;对话、牵手历史名人,渗透家国情怀;弘扬乡土教育,提升家国情怀;找寻历史与现实的契合点,升华家国情怀。     

一曲《江村》,一生忧情——杜甫济世情怀体味教学探究

《江村》是杜甫晚年的诗词作品,它反映了诗人安宁的情绪,也夹杂着诗人济世爱国、忧国忧民的情怀。本文以《江村》的教学为切入点,就如何实施群诗阅读、整合历史史实与真实事件展开了具体的分析。一、多元整合,群诗阅读古诗的鉴赏不能仅从一首诗着手,而是应该通过比较,让学生在群诗之中把握诗眼、感受诗情,这样才有利于学生把握诗词的整体风格,在诗词的相互映衬之中步入文学氛围。     

读出悠扬音韵,舞出华美“四步”——古代诗歌课堂教学初探

<正>中国是诗的国度,中华诗词博大精深、源远流长。诵读古诗文,能使人的境界得到提升,内涵得以丰富,胸襟变得开阔,获得净化,心智受到启迪。正因为如此,许多脍炙人口、情怀荡漾的古诗词篇目充实到了语文教材中,这些古诗词闪耀着华夏文明的光芒,洋溢着中华民族的激情。因而,古诗词的阅读、理解和鉴赏能力的培养,成为了语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》对古诗词教学提出了这样的要求:"诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。"而近些年中考语文     

大单元教学视域下高中历史课程思政审思

大单元教学视域下高中历史课程思政的开展,要从明晰课程目标、整合课程内容、优化育人方法、完善评价机制等方面协同发力。以高中历史课培育家国情怀为例,高中历史教师要坚持伦理思维,理解家国情怀;注重内容整合,融入家国情怀;强化价值辨析,升华家国情怀;完善评价体系,砥砺家国情怀,促进学生在历史大单元学习过程中提升富有质感的家国情怀素养,彰显历史学科课程思政育人功能。