任务驱动，激发想象，感受艺术之美——“品艺术做知音”任务二教学设计

<正>本设计立足单元整体,以“品艺术做知音”为总任务,承接任务一“识知音”,落实任务二“品艺术”,联读《伯牙鼓琴》《月光曲》两文,引导学生“聆听音乐之美”。《月光曲》的教学设计不同于平常的单篇教学,在任务群视域下,以课后两个任务为驱动,引导学生通过角色代入、想象画面、     

鸳鸯湖棹歌——《儿时记忆》音乐知识点梳理

本刊自2020年推出“传承非遗之美——《鸳鸯湖棹歌》诗、音,画融合课堂”连载文章来受到了全国各地音乐老师的欢迎,纷纷表示该内容文章对开发具有地方、民族和学校特色的音乐课程起到了很好的指导作用,提供了很多可借鉴的经验。为此,我刊2021年将继续深入刊载这项非遗典籍课程,栏目中加入了课程相关歌曲MV,教学设计,教学视频等,读者们可扫文中二维码进行观看学习,希望能给大家带来全新的阅读体验。     

“冰雪友情 剪绘其美”单元教学案例

<正>2022年冬奥会在北京举行,北京市朝阳区实验小学作为“全国中华传统优秀文化基地校”,如何通过教学让学生以剪纸作品致敬冬奥,如何将优秀的传统文化继承并传播出去,如何让学生通过剪纸创作坚定文化自信?为此,笔者在人美版义务教育教材《美术》五年级上册“动态之美”一课的基础上,设计了“冰雪友情剪绘其美”的单元课程。     

依托特色乡土文化的地理研学活动设计——以“福州寿山石文化研学”为例

特色乡土文化包含丰富的地理教学素材,是开展研学旅行的重要载体。依托福州特色乡土文化资源——寿山石文化,选择寿山国家矿山公园和三坊七巷为研学地,以“寻矿石”“访产业”“赏非遗”为研学主题,从研学准备、研学时间及路线选择、研学目标、研学任务及活动、研学评价等方面进行整体设计,引导学生探究寿山石文化形成的自然和人文要素,理解保护自然资源和传承非遗技艺对寿山石文化持续发展的重要性,从而培育学生的乡土意识和守护乡土文化的责任感。     

闻“花”识“香”:一首民歌教学的顶层设计

<正>一个好的教学设计往往是课堂教学成功的一半,它包括课堂教学的顶层设计(整体架构)与教学引导策略(教学实施路径)。我在面向高中生的"赏析江苏民歌《茉莉花》"一课的教学设计中,从《茉莉花》的音乐文化之美、音乐形态之美、音乐情韵之美、音乐足迹之美等四个方面去架构课堂,依据由表及里、由点及面的教学策略,引导学生通过关注、体验、比较、探究等课堂活动去认识《茉莉花》的艺术、文化价值,获得了较好的课堂效果。     

乡村小学如何上音乐课

<正>一、遵循大纲要求,实施音乐教学1.多种方式结合,感受丰富多彩的音乐辽阔的祖国大地到处都飘荡着丰富多彩、体裁各异的音乐。有奔放的西北民歌,抒情的江南民歌等等。在教学活动中,教师可通过范唱、听赏及讲述作品背景等各种方式让学生初步感知到音乐的美。如在教学《歌唱二小放牛郎》(湘教版四年级下册第九单元)时,先让学生回顾历史故事《二小放牛郎》,教师再适当点     

核心素养视域下中小学音乐“听赏与评述”教学策略探究

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对音乐课堂教学提出了新的要求,明确了音乐核心素养是通过音乐课程的学习要逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。教师应基于音乐核心素养的培养要求,针对如何更好地完成“听赏与评述”这一学习任务进行研究。教师通过分析教学现状,探索更好地引导学生听赏与评述的方法,能够促进学生审美感知能力及文化理解能力的提升,帮助学生形成音乐核心素养。     

构建单元学习进阶 发展学生核心素养——以人教版初中“圆”为例

构建单元学习进阶是落实“以学生为中心”的有效路径,是进行单元整体教学设计的必由之路。文章基于学习进阶的教学理念,以初中“圆”单元为载体,以《义务教育阶段数学课程标准（2022年版）》为理论依据,探究如何通过学习进阶进行单元整体教学设计,填充单元学习进阶的组成要素,划分单元学习进阶的维度,构建学生单元学习进阶框架,促进学生数学核心素养的发展,实现“教—学—评”一致性。     

音乐课程大单元教学的思考与实践——以《唱得幸福落满坡》的教学为例

大单元教学关注教学的整体性,对学生学科核心素养的培养以及课堂教学效率的提升有重要促进作用。在音乐课程中进行大单元教学,教师要在单元任务的统领下制订课时内容和目标,巧妙进行教学结构化设计,于新旧内容交接处展开教学,引导学生在大情境中感知与表现,通过对“问题链”的探究,深化学生对音乐文化的理解。     

大观念统领下的音乐单元教学设计

大观念统领下的音乐教学让学习目标从“知识覆盖”走向“概念理解”,学习评价从“验证视角”走向“发现视角”,学习过程从“讲授主义”走向“具身实践”。大观念统领下的音乐单元教学设计,在“确定大观念—外显大观念—活化大观念—建构大观念—评价大观念”模式下,通过梳理单元学习内容,确立单元学习目标,设计单元问题链、单元情境任务和单元学习活动,一体化推进教、学、评,有效解决当前音乐单元教学“形式大于内容”的问题。     

九义音乐教材第十一册《古诗朗诵会》教学设计

一、教学目标设计(略)二、教材内容及重点、难点分析1. 教材内容分析古诗是中华民族的文化瑰宝,语言凝练,意境优美、寓意深邃。吟唱古诗谱写的歌曲,对传承中华传统的文化底蕴、培育民族精神有着积极的作用。《古诗朗诵会》是九义音乐教材第十一册第二课的教学内容之一。是教材在学生学唱了《静夜思》、欣赏了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》及《粒粒皆辛苦》等古诗歌曲的基础上设计的音乐活动。结合学校及学生的实际,笔者以《中华古诗歌韵美》来命题。以探究性学习为目的,以网络信息的收集整合为手段,力求通过古诗的诵、唱、听、赏、画、赛,鼓励学…     

与文本共情——以《慈母情深》教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”中指出：“精选文质兼美的作品,重视对学生思想情感的熏陶感染作用。”这一论述强调了语文教学中情感教育的重要性,与“语文主题学习”中的主题育人有异曲同工之妙。如何在课堂教学中引发学生与作者的情感共鸣,让学生在学习知识的同时,潜移默化地接受情感熏陶呢？笔者以统编版语文五年级上册第六单元《慈母情深》的教学为例,阐述如何依托文本对学生进行情感教育。     

依托劳动课程 传承传统工艺

<正>《义务教育劳动课程标准（2022年版）》将“编织”归入生产劳动任务群中的传统工艺制作项目中,教学对象指向义务教育阶段的所有学生。编织类劳动历史悠久,意蕴隽永,并且材料易得,是优质的劳动教学项目。为了更好地引导学生了解编织文化、学习编织技能、创造编织作品,笔者根据小学三年级学生的实际,结合课标要求和教材内容,设计了“传承中华传统技艺之彩绳编织”系列劳动课程。下面,笔者以起始课《初识编织》为例,阐述“遇见—突破—行动—创新”四个教学环节的设计与实施。     

在情境活动中体味《登泰山记》的生命图腾

<正>【教材分析】统编版高中语文教材必修上册将清代姚鼐的名作《登泰山记》编入第七单元。本单元的人文主题是“自然情怀”,属于“文学阅读与写作”学习任务群。该任务群所对应的课标要求欣赏作品的语言表达,把握作品的内涵,理解作者的创作意图。单元说明、课文“学习提示”和“单元学习任务”对本课的教学要求聚焦于领略自然山水之美,探究山水文化意义,感受文人特殊情怀。【教学设想】《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》     

中小学美术大单元设计“三样态”与实施路径

伴随《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)》和《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的实施,大单元教学成为中小学美术教学改革的重要抓手。从整体化设计的视角看,大单元教学有助于实现学科育人目标的整合性,激发学生学科探究的主体性,促进学科评价的真实性。美术课大单元设计包括知识建模的平行式、主题探究的递进式和任务引领的关联式三种样态。为有效实施大单元教学,教师要依据新课标和教材进行总体性规划,根据大单元总目标进行分课时实施,贯彻全程评价促进“教—学—评”一致性,并运用单元总结提升学生反思性能力。大单元教学设计可评、可教、可行,是全面落实美术学科核心素养的教学方式之一。     

欣赏教案《音乐瞬间》

一、教学目标 1、知识目标：了解奥地利音乐家舒伯特并欣赏他的作品《音乐瞬间》。 2、能力目标：通过音乐活动，培养学生能大胆展示自己的表演才能，提高创造音乐“美”的能力。 3、情感目标：在欣赏和音乐活动中使学生们感受音乐“瞬间”的美，陶冶学生“美”的情操。     

《月之声》课例

[教学内容] 1．欣赏：《月之故乡》《弯弯的月亮》《阿细跳月》 2．知识点讲授以“月亮”为题材的音乐作品及相关音乐文化知识扩展 [教学课时]1课时 [教材与学生情况分析] 1．教材分析《月亮颂》单元为初三音乐课第一单元内容,这个单元所有的欣赏曲目全是围绕着“月亮”的主题展开,总体的要求是,通过欣赏和演唱不同艺术形式的与月亮有关的音乐作品,感受音乐及相关文化艺术在塑造月亮题材时的审美特征。本单元通过让学生演唱、聆听、配乐诗朗诵、听乐赏画等活动,感受不同的艺术形式的不同的表现魅力以及音乐与相关文化的密切关系。通过学生的艺术实践活动,培养学生的艺术表现能力以及艺术鉴赏能力。     

《走进西洋交响音乐》教案

教学分析 课前我了解到,现在绝大多数中学生喜欢流行音乐,对西洋的音乐文化接 触较少,大多数都不甚了解,一部分学生甚至存在“西洋交响乐,高深莫测,听 不懂”的偏见,因此,我确定了紧紧围绕单元“管弦和鸣”予以展开,每一课时选 择一个不同的主题,并围绕此主题进行教学的设计思路。《管弦和鸣》选自义 务教育课程标准试验教科书《音乐》(人民教育出版社)八年级下册第三单元。     

别有天地桃花源——《桃花源记》课例

《桃花源记》是陶渊明作品中的经典篇目,其教学的关键在于围绕语文核心素养要求,增强学生对中华传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。故本设计以“语文核心素养”为锚点,从创设“寻梦桃花源”经典作品展的情境任务入手,设计“读动人之文”“颂桃源之美”“承精神之风”三项活动,引导学生按“图”索“骥”。以图导入,引入中国“绘本奶奶”蔡皋的绘画作品,激发学生兴趣;按图学文,寻找插图及文字中的留白,突出思维训练;随文学言,促使学生主动参与言语实践活动,激发学生的审美体验,增强其文化自信,促进学生必备品格和关键能力的养成。     

飞呀飞

教材分析： 本教学单元为人民音乐出版社小学二年级《音乐》第九单元《飞呀飞》，包括学唱歌曲《小蜜蜂》、《小乌鸦找妈妈》，欣赏器乐作品《蜜蜂》、《蝴蝶》等教学内容。编者试图引导学生通过聆听和表演，感受音乐所表现的“飞”的形象。本课为本单元的第一课时，主要内容为欣赏器乐作品《蜜蜂》、《蝴蝶》。为实现编者的意图，教者拓展了教学内容，将排箫音乐《鹰》引入课堂。此课属于“感受与鉴赏”教学领域。