高中地理学习进阶策略研究

聚焦新时期高中地理学科特点,审视地理教学规律,加强学习进阶设计,要加强基本学情分析,找准学习进阶的起始点;强化课程标准解析,明确学习进阶的落脚点;创新地理教学教法,把握学习进阶的切入点。通过开展深度教学、项目研学、课程建设,推动知识和思维进阶,推动地理学科应用进阶,推动学科目标预期改善。     

基于学习进阶的“大气压强”实验教学探讨

基于学习进阶理论,通过实验改进,让学生积极参与,亲身体验,符合学生的认知特点,加强了实验设计环节的逻辑性,培养了学生观察、分析实验问题和创新能力,教学效果良好。教师依据学生思维发展特点开展教学,不仅有利于学生构建科学概念体系,而且有利于学生科学素养的养成。     

基于学习进阶的初高中生物学实验教学衔接——以叶绿体系列实验为例

为了解决初高中生物学实验教学的脱节问题,以学习进阶理论为视角,以叶绿体系列实验为案例,提出基于教材与学情分析、基于具身感受进行表象认知、联动学科知识探析结构功能、通过问题诱导转向数理统计、延展实验历程建构学科观念为步骤的教学程序,从而实现学习进阶。     

基于学习进阶理论的“浮力”教学设计与分析

“浮力”是初中物理教学中的难点,将学习进阶理论运用到“浮力”教学中,围绕核心概念和关键能力,帮助学生构建合适的进阶路径,有助于促进学生深度学习、发展学生的学科素养。     

基于学习进阶理论的“种群数量的变化”复习教学

基于学习进阶理论,确立复习课的学习进阶水平,设计学习进阶路径,建构新课学习到复习教学的概念进阶体系。采用模型建构、资料分析、质疑评价和迁移应用等教学策略,帮助学生深入理解概念本质、重构“种群数量的变化”概念体系,提升学科核心素养。     

“计数方法”解决问题策略的学习进阶研究

在澄清知识本质的基础上,基于教学目标细化,从画图、列表、递推推理三个角度对三节“计数方法”课进行解决问题策略的学习进阶比较研究,理解教材编排的意图,提出进一步完善教学的建议。     

新课改视野下中学物理实验教学的策略

为了更好地适应新课程改革的需要,中学物理实验教学应转变实验教学模式,总结一些有价值的物理实验教学策略.本文总结了以下策略:一是新课改的物理实验教学理念运用策略;二是实验教学程序设计策略;三是师生共同设计、制作实验器材策略;四是增加课外"研究性"小课题实验策略.     

新课改视野下中学物理实验教学的策略

为了更好地适应新课程改革的需要,中学物理实验教学应转变实验教学模式．总结一些有价值的物理实验教学策略。本文总结了以下策略：一是新课改的物理实验教学理念运用策略;二是实验教学程序设计策略;三是师生共同设计、制作实验器材策略;四是增加课外“研究性”小课题实验策略。     

基于学习进阶视域的高中生物概念转变探析

高中生物属于系统性和复杂性比较强的科目,高中生物包含了大量的理论知识和科学基础,高中生物学习的主要目的是探索大自然的奥秘和生命的伟大意义,正确理解并学习生物基本原理,可以达到对生物知识的准确应用与把握。学习进阶作为当下比较流行的教育方式,对高中生物的学习起到积极推动作用,它能帮助学生建立正确的学习观念和思想方法,有效融合传统的教育形式,让学生建立系统完善的知识体系,强化学生生物学习能力和效果,深入体会高中生物知识的魅力与精髓所在。因此学习进阶思想和高中生物教学有机融合,能够帮助学生养成良好的学习习惯和思考方式,让学生更加直观地感受生物蕴藏的魅力及真谛。     

基于学习进阶理论的探究实验教学研究

学习进阶理论通过围绕某个核心概念的建构过程,来研究学生知识与能力的不同层级,并以过程中学生的具体学习表现反馈进行教学调整,以改变学生现有的思维模式。文章介绍了如何在探究实验教学过程中合理运用学习进阶理论,逐步提升学生的实验探究能力。     

中学物理探究式实验教学的指导策略研究

美国《国家科学及教育标准》中对科学探究是这样表述：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式，也指学生构建知识形成科学研究方法的各种活动。”科学探究既是学生的学习目标，又是一种重要的教学方式。作为目标，科学探究是一种精心设计的，为培养学生的科学探究能力服务的教学活动。作为一种教学方式，要求学生经历与科学家进行科学探究相似的过程，     

初中化学学习进阶理论的应用

要提高初中化学教学的质量,促进学生核心素养的提升,教师就要将教育理论应用与教学质量提升相结合。在实践中,教师应当立足于学生的学习过程,运用学习进阶理论来指导教学,让学生在学习过程中生成学习理解。学习进阶描述的是,在学习过程中,学生的思维水平随时间的变化而转变与提升,其中涉及学生的思维是否顺利转变,教师的教学时机是否精准把握。从核心素养培养角度来看,教师运用学习进阶理论引导教学,可以促进学生思维的发展,使化学学科核心素养培养有效落地。     

“学习进阶”理论的历史渊源及对物理教学中的应用启示

学习进阶理论一直是国内外学者关注的重点话题之一。在科学课程中的应用尤为广泛。但关于学习进阶理论的落地生根,却一直处于虚无缥缈的境地。真正落实到教学实践中也成为这一研究领域的难点。现从学习进阶理论诞生的历史渊源把握其在物理教学中的价值和规律,揭示学习进阶理论对物理教学的启示与展望。     

UbD理论下基于学习进阶的数学主题式学习研究

《义务教育课程方案（2022年版）》倡导采用主题式学习的方式开展综合与实践活动,UbD理论之“逆向”与“理解”则为主题式学习提供了新的方略和途径。在Ub D理论引领下,构建基于学习进阶的数学主题式学习模型,设计“确定数学主题—构建学习进阶—设计学习活动—创建评价工具”的主题式学习活动,体现学生主题学习的阶段性和思维结构的层级性,意在为开展数学主题式学习提供借鉴和参考。     

基于学习进阶理论的初高中化学衔接

初高中化学衔接是影响学生高中化学学习效果的重要因素。以学习进阶理论为指导,结合教学实践,对初高中化学教学衔接问题进行探讨,可帮助学生更好地从知识、学法、学习习惯等方面实现有效衔接,轻松地学好化学。     

学习进阶：科学单元项目化学习设计策略

项目化学习以学习进阶理论为基础,围绕单元核心概念进行教学设计,有助于学生建构学科核心概念,助力学生学科核心素养的形成。对科学单元教学进行项目化学习设计,教师可从认知策略进阶、概念建构进阶、实践创新进阶三个维度入手,引导学生展开项目化学习实践,使学生逐步地建构科学概念认知,实现学习进阶。     

基于学习心理和认知建构的逻辑确立学习进阶——理论推演和实验探究并重建构机械能守恒定律的实然路径

通过实验探究形成"系统性"和"条件性"的认识,体验守恒的含义;通过逻辑推理形成机械能守恒定律的表达,从变式的形态中体验守恒是变与不变的对立与统一的思维。基于实验测定对数据实施探究,通过测量结果证实机械能守恒定律的科学性,实验和理论的自洽使得定律充满着科学的意蕴,在形成机械能守恒定律过程中同步建构能量观、系统观和守恒观。     

构建学习进阶:本质问题与教学实践策略

构建学习进阶的本质是针对科学大概念,通过实证测量以确定学习者的认知发展路径。学习进阶对促进认知发展、课标和教材的连贯一致设计、教育测评及教学决策的发展有重要实践价值。通过对其本质问题及实践价值的分析,提出其教学的实践策略,并得到对我国科学教育的启示。     

基于生物图形的进阶式学习培养策略研究

结合模式图详细介绍生物图形的进阶式学习模式,阐明生物图形学习方法的掌握是一个循序渐进的过程,也是各层级能力提升的过程。结合实例对生物图形的进阶式学习培养策略进行了探索,主要有通过识图、析图、解图、用图的进阶式学习方法,即通过明确目的、有序观察图形,提炼信息、辨明原理,科学表达、解答问题,熟练绘图、恰当用图,以提高学生的学习效率,发展学生的自主学习能力。     

初中物理实验教学高效率策略探析

物理学实验不仅仅是人类认识世界、探究世界的重要方式,同样是进行科学各项探究的基础性学科。实验教学作为物理教学的重要部分,在现阶段的物理教学现状却不容乐观,特别是初中物理实验教学的效率问题突出。因而在本文中,笔者主要针对初中物理实验教学的现状,对初中物理实验教学的高效率策略进行探究,旨在提高初中物理实验教学的效率,提高初中物理教学的质量。