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清代著名画家郑板桥有一首题画诗:"四十年来画竹枝,白日挥写夜间思.冗繁削尽留清瘦,待到生时是熟时."新课程理念下的课堂教学设计也同作画,要花大力气去提炼教学主线,抓重点,轻一般,去枝叶,留主干,删繁就简,以约驭博,深入浅出,以少胜多. 相似文献
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珠算多位数乘法一股有留头乘、破头乘、隔位乘、掉尾乘四种方法: 1.留头乘:在用乘数去乘被乘数的某一位时,先用乘数从高位起的第二位乘,再用第三位乘……最后用第一位乘。例如,2785×9463,用乘数去乘被乘数的末位时,先用4乘5,再用6乘5,3乘5,最后用9乘5。因为留下乘数的头一位最后乘,所以叫做留头乘。我国明代数学家程大位主張采用这种方法,他著的算法統宗上說:“原有破头乘、掉尾乘、隔位乘,总不如留头乘之妙。” 2.破头乘:在用乘数去乘被乘数的 相似文献
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“四十年来画竹枝,白日挥写夜间思,冗繁削尽留清瘦,待至生时是熟时。”郑板桥这首题画诗给新课程理念下的课堂教学设计这样的启示;要花大力气去提炼教学主线,抓重点、带一般,去枝叶、留主干、删繁就简、以约驭博,深入浅出、以少胜多,追求课堂设计的简约美。 相似文献
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清代著名画家郑板桥有一首题画诗:“四十年来画竹枝,白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦,待到生时是熟时。”新课程理念下的课堂教学设计也同作画,要花大力气去提炼教学主线,抓重点,轻一般,去枝叶,留主干,删繁就简,以约驭博,深入浅出,以少胜多。 相似文献
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课文中的"留白"是指文本叙述描写时留有发挥余地的地方,或写得简略,或有意不写,以达到一种此时无声胜有声的效果.我们的教学设计不必刻意去追求详尽周密,而应适当留些"空白"带些"写意",去探究、领悟.学生自主地走进文本的语言深处,"倾听"文本的声音,"触摸"作者的心灵,在与文本的碰撞中会迸射出创新的火花.只有这样,教学才会... 相似文献
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画家画花,往往独画一枝,留点空间,让欣赏者自己去遐想;音乐家演奏,抑扬顿挫,有时"无声胜有声",这在表现手法上称为"布白"或"休止"艺术,也称"留空白"艺术.同样,在课堂教学中也要讲究一点"留空白"艺术,即有些内容教师不讲,而让学生自己去思考、想像、猜测和创造,以增强学生学习的主动性,提高思维能力.这是一种以逸待劳的艺术,也是培养学生创新素质的好方法.正如苏霍姆林斯基所言:"教师必须懂得什么该讲,什么该留不该讲,不该讲的东西,就好比是学生思维的引爆管,马上使学生在思维中出现问题."那么,教师在教学中当如何运用留空白艺术呢? 相似文献
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刘崇 《希望月报(上半月)》2008,(1):5
<行路难>三首是李白在失意、愤懑的情绪中,在或去或留的踌躇时写下的忧愤之作,作品大气磅礴,意象丰满,在跌宕起伏中显现诗人高昂不屈的伟岸人格,本文在对<行路难>三首做一细致文本解读的同时,探析诗人所经历的痛苦又伟大的精神之旅. 相似文献
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陆梦雅 《作文世界(高中新语文伴侣)》2006,(5):73-74
一个夏天的下午,天气非常热.妈妈对我说:"天气这么热,留着长发不嫌热?走,我带你去把它剪掉.""我不想剪,我好不容易才留了这么长."妈妈没再说什么,只是用眼睛瞪着我.我知道这是命令,很不情愿地跟着妈妈去理发店. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(2)
恰到好处的留白,不仅有助于教师生动地教学,更有助于学生主动地探究,用已有的知识和独特的体验去"补白"、去演绎、去创思。初中英语课堂的教师语言留白可用"留、舍"来概括。即该"收口"时不"开口"、"引火"燃烧学生、经营"评价留白"。总之,"留白"必然能实现课堂效益的大飞跃。 相似文献
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周升明 《课堂内外(高中版)》2012,(7):38
亲爱的姐姐对我说:"你留长发不好看。"亲密的朋友说:"我更喜欢你短发的样子。"我妈说,你自己看着办。我在犹豫着是否要留长发时,身边的人给了我这样的建议。由此可见,反对者占大多数。有人认为,高中时期学习太忙,时间珍贵,长发要用许多时间去打理,因此留长发被看作是浪费时间的表现。可我却不能认同这样的观 相似文献
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钟守诚 《历史教学(高校版)》1996,(7)
从1896年春,清政府正式往日本派了13名留日学生起,至今整整100年了.百年中,大约有10万人赴日留学.从1896年至第二次世界大战结束的50年间,留日生约5万多;此后的50年,尤其是近15年.留日生又有4万多.百年中有10万人的庞大的中国留学生队伍去学习和研究日本,自然对中日两国政治、经济、文化的关系有不可估量的影响.探讨近百年中国留日生的走向及其在近代中国社会变革中的作用,就成了学术界研究的一个热点. 相似文献
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清代著名画家郑板桥有一首题画诗:“四十年来画竹枝,白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦,待到生时是熟时。”新课程理念下的课堂教学设计也如同作画,要花大力气去提炼教学主线,抓重点、轻一般,去枝叶、留主干,删繁就简、以约驭博,深入浅出、以少胜多。一、力砍多余环节传统的教学设计以教学内容和知识点的完成为目的组织课堂教学,有过于细密的环节、数目繁多的提问,教师甚至把课堂教学的每一分钟该做什么都设置得天衣无缝,形成一种固定、僵化的“线性序列”。学生所有的学习行为都被限制在一个又一个周密详尽的教学环节之中,上课成了教师演示教… 相似文献