对"《同分异构体复习课》教案"的商榷

20 0 0年《化学教学》第 8期登载了余惠芳老师“《同分异构体复习课》教案”一文 ,读后受益匪浅。但对官能团异构的总结及布置的巩固练习题 1,持有不同的见解 ,特提出与作者商讨。原文对官能团异构的总结为 :常见官能团异构 :ＣｎＨ2ｎ(ｎ≥ 3) :单烯烃、环烷烃ＣｎＨ2ｎ - 2 (ｎ≥ 4 ) :炔烃、二烯烃ＣｎＨ2ｎ - 6 (ｎ≥ 6) :苯的同系物、二炔烃等ＣｎＨ2ｎ + 2 Ｏ(ｎ≥ 2 ) :醇、醚ＣｎＨ2ｎＯ(ｎ≥ 3) :醛、酮ＣｎＨ2ｎＯ2 (ｎ≥ 2 ) :酸、酯笔者认为原文对官能团异构的总结过于“简单” ,省略了一些不能省略的字词 ,造成原总结不太严密…     

烃和烃类衍生物复习导航

一．考试说明要求 1．了解有机化合物数目众多和异构现象普遍存在的本质原因．碳原子彼此连接的可能形式． 2.理解基团、官能团、同分异构体、同系物等概念．能够识别结构式（或结构简式）中各原子的连接次序和方式、基团和官能团．能够辨认同系物和列举异构体．掌握烷烃的命名原则．     

有机物同分异构体结构简式的书写方法

同分异构体结构简式的书写是高中有机化学教学中的重点和难点,笔者在长期的教学实践中总结出了几种便于学生掌握的书写方法,取得了较好的效果。     

为有源头活水来——由高考题析同分异构体的复习

在历年高考理综卷有机化学的试题中，同分异构体是必考的热点之一．由于在有机化学中同分子式而结构不同的现象极为普遍，并且对同分异构体考查的题目综合性强，涉及知识范围广，不但可以考查对同分异构体概念的理解，而且可以考查对有机化合物结构与性质的关系、官能团的特点等等知识的掌握程度．同时，同分异构体的书写，列举类问题又可以很自然地联系到最新科技成果与化学有关的社会问题等，能很好的体现科技与社会、生活（STS）的联系．[第一段]     

高考猜想——限制性同分异构体

书写同分异构体是《考试大纲》重点考查内容,也是高考考查热点.其中限制一定条件的同分异构体成为命题热点.     

浅谈有限定条件的同分异构体的书写

同分异构体的书写能较好地考查学生对空间立体分子模型的认识能力和理解能力,历年来受到高考命题者的青睐。近年来高考试题中频繁出现有限定条件的有机物同分异构体的书写题型.书写有限定条件的同分异构体,通常是考生的难点,务必请师生关注.本文结合近几年高考试题及模拟试题进行分析,并介绍处理这类问题的方法.     

同分异构体的书写规律与技巧

同分异构体是有机化学中的重要概念,也是有机化学学习中的一个重点．它涉及知识点多、知识面广,特别是围绕有机物同分异构体书写问题更是学生学习中的难点．考试大纲明确要求：理解基团、官能团、同分异构、同系物等概念,能够识别结构式（结构简式）中各原子的连接次序和方式、基团和官能团．能够辨认同系物和列举异构体．     

浅析有暗隐条件限定的含氧有机物同分异构体的寻找

有机物中同分异构体的考查是高考必考的考点,也是难点之一。该题型也是考生最常见的易错点和失分点之一。只有加强实例的分析,让学生对这类题型的解题思路清晰起来,掌握解题方法,才能将难题简易化。     

“同分异构体”专题复习教学设计

2008年12月5日.我校举行大型对外公开教学活动,来自省内外近70所学校的700多名老师应邀参加了本次活动.我有幸代表高三化学备课组参加了本次课堂教学展示活动,上了一堂专题复习课--同分异构体.本文就这堂课的教学设计及相关环节的构思作一介绍.     

有条件限制的同分异构体书写技巧

同分异构体书写是中学化学教学中的重点,也是高考必考的一个热点.研究教材会发现:教材中只有在烷烃和苯的同系物两处讲到同分异构体的书写,且内容简单.相应知识在高考大纲中的要求为:理解基团、官能团、同分异构体、同系物等概念.能够识别结构式(结构简式)中各种原子的连接次序和方式、基团和官能团.能够辩认同系物和列举异构体.近几年高考化学试题中对同分异构体的考查更是乐此不疲,不过在考查时     

高三复习课《有机物推断》的教学设计

高三化学总复习的教学过程,是促进学生系统掌握化学知识的重要阶段,也是培养和发展学生的学科能力,提高学生综合素质的关键时期。面对高中化学总复习具有时间紧内容多任务重的特点,要想提高复习过程的质量和效益,必须在课程标准理念指导下、切实提高课堂的实效性,以达到事半功倍之效果。     

别样的英语复习课

又是一节英语复习课:单词听写——语法讲解——考点剖析——习题精练。教师滔滔不绝,分秒必争;学生端坐静听,不慌不忙;课堂气氛沉闷,学生消极被动,复习效果不容乐观。课后,征询意见,学生闪烁其辞。学生的态度,沉闷的课堂气氛以及不尽人意的效果,促使我反省深思:如何上好英语     

把握《考试说明》,提高复习效率--高三生物复习课的几点体会

作为生物复习课，常常给学生的感觉是老调重弹，效率不高。实际上作为教师，在上复习课时把握好《考试说明》的内涵，并根据教材内容采用各种教学手段调动学生的积极性，激发学生的学习欲望，给学生耳目一新的感觉，是提高复习效率的关键。下面是笔者近年来在高三生物复习课中如何把握《考试说明》的几点体会，希望能对同行起一些启示作用。     

浅谈“靠船下篙”策略解答有机物中同分异构体问题

同分异构体是高中有机化学中的一个重要知识点,考查有机化学知识时,常常出现同分异构体的题目。近年来的江苏省高考化学第17题——有机合成推断题中也会有一问题是考查同分异构体的。为了使大家快速准确地解决有关同分异构体的题目,笔者利用"靠船下篙"策略(靠船下篙的意思是因地制宜、因势利导、顺势而为的意思)例析如何解答有机物中同分异构体问题。当我们遇到题目时,首先需要解决好以下几个     

初中数学复习课中学生自主复习的引导策略探究

在初中数学复习课教学中,若想提高教学效率,教师则需引导学生自主复习,使其自主构建知识,学会自主诊断问题,增强能力。教师还可要求学生进行自主变式多解训练,以提高学生应变能力、迁移能力,使其学会学习。     

三种方法书写有机物的同分异构体

同分异构体的知识贯穿于中学有机化学始终.从有机物结构、性质的推导,直至有机计算,无处不与同分异构体的知识紧密相连.同分异构体的知识既是历年高考的热点,同时也是困扰学生学习的难点.学生在学习过程中,常常觉得不是多写就是少写.掌握同分异构体的书写方法对于如何快速、准确的     

浅谈解答限制条件下同分异构体的基本思想

有关限制条件下同分异构体种类的判定或结构简式的书写,是高考的重点及热点,此类题目也是学生感觉较难的题目;那么,要想顺利圆满地解答好此类题目,应具备以下基本思想： 1 组装思想 根据题目限定的条件,必然能够确定一些特定的官能团及烃基（如苯环等）,再根据分子式或已知结构确定有无饱和的碳原子及饱和碳原子数.然后将这些特定的官能团、烃基及饱和的碳原子按一定条件进行组装,即得符合条件的物质.“组装”是解答此类题目的最基本思想.     

基于思维训练的一节化学复习课——“限制条件下同分异构体的书写”教学设计

一、课题提出 "同分异构"是《有机化学基础》模块重要的知识组成部分,既要求学生必须掌握和运用所学知识,同时又能考查学生分析问题和解决问题的能力、迅速计算能力、空间想象能力、逻辑思维能力;同分异构体的知识可以说是起点低、思维容量大、综合性强,对学生的思维能力要求较高.因此,本节课的重点任务就是让学生探讨、总结、掌握限定条件下同分异构体的书写方法,并在此过程中提高自己的化学思维能力.那么,如何提高这节课的效率,让学生既掌握方法又提高有序、严谨的思维品质,笔者的设计如下.     

高三生物复习策略

陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书,而是教学生学。”这几年的高三复习课中,我尝试变换课的结构,力争恢复学生的主体地位,使复习课真正形成巩固、提高、拓展、创新的崭新局面。为此,我认为高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点,根据高考中题目的立意和表达形式的新变化,以重视培养学生的能力为生物复习的目标。     

例谈"四看"复习法在高中生物一轮中的运用——以"减数分裂"的复习课教学为例

高中生物一轮复习的基本任务是：把握命题结构，解析知识要点，建立命题网络，贯通基本概念、基本原理与现实问题的联系。“四看”是指纵看、横看、俯看和逆看。“四看”复习法是纵看过程、横看对比、俯看联系、逆看典题，引导学生从多角度、多侧面、多层次审视知识，激发学生兴趣，培养学生能力，增强学生对生命现象和本质的感悟，