积极语用下的文体分类——以小学语文第三学段教材为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在小学第三学段的阅读目标中提出:阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单地描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。将小学语文第三学段中的课文文体分成叙事性作品、诗歌、说明性文章三大类,初步开展积极与语用下的文体分类研究。     

语文教科书中课后练习的创造性思维能力训练研究——以初中人教版语文教材为例

2002年《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的总目标中提出：在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。     

小学三学段的习作教学:从体裁的视角——以人教版小学语文教材为例

在小学语文"听说读写"中,"写"是重中之重。目前的小学习作教学普遍存在不分体裁教学,盲目地把各类体裁不同的习作进行"一锅炖",对各个学段习作体裁的教学也没有针对性,阻碍了小学习作的教学,影响习作教学质量的提高。为此,本文以人教版小学习作体裁为研究对象,分析每个学段习作体裁的特点,提出不同的教学策略。     

加强学法指导 优化语文学习

在语文课堂中让学生掌握一定的学习方法,对学生的终身学习有一定的帮助。所以,如何对学生进行学法指导也是我们语文教师要研究的课题,加强对学生的学法指导也越来越受到语文教师的重视。近几年来,笔者也在如何对学生进行学法指导方面进行了一系列的实践和研究,并在语文教学中努力探寻有效的学法。下面,结合平时的实践来谈一谈我的具体做法。一、问题引路,让学生学有导向小学生由于知识水平有限,好多学习习惯还没有养成,所以在学习过程中,学生没有明确的学习方向,有时见到课文也不知道从何学起。所以,我们可以设置一些问题,让学     

小学语文教科书课后练习结构的编排设计——以人教版为例

教材中的练习结构指的是练习材料的编排脉络和框架,它是按照一定的目标合理安排材料的序列, 有计划地设计出一系列＂练＂的内容。优化的练习结构可以帮助学生建构知识、巩固知识,并有利于知识的迁移与运用,从而提高学生的语文能力。     

小学语文人物传记教学的优化策略——以人教版教材为例

语文教材中的人物传记是培养学生感悟语言、领会思想、激励志向、熏陶美德的重要载体。小学语文教材中的人物传记教学仍有待进一步探索和研究,只有多钻研人物传记的教学方法,不断丰富它的内涵,才能更好地激活学生的阅读思维,从而不断提高学生的阅读思考能力,最终提高学生的语文素养。     

小学语文教材插图浅析——以人教版为例

插图,作为小学语文教材不可或缺的组成部分,作为学生学习的中介,比生活中的其他图案更能影响学生.因而,教材插图的配置是否合理,值得深入研究.通过对人民教育出版社2004年版小学语文教科书课文中的600多幅插图进行三个维度的分类统计,在总结其特点的基础上,发现存在的不足并提出调试的建议,以期为学生利用插图学习、教师正确认识和运用插图以及教材设计者完善教材提供借鉴.     

语文教材中儿童文学选材浅议——以人教版低年级语文教材为例

严既澄在<儿童文学在儿童教育上之价值>一文中指出: "人生在小学时期内,他的内部生命对于现世,都没有什么重要的要求,只有儿童文学,是这时期内最小可缺失的精神上的食粮.因此,我以为真正的儿童教育,应当首先注重儿童文学."     

依托教材 加强学法指导

依托教材加强学法指导湖北／王健龙王变琴我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：凡为教,目的在达到不需教。这句话意思是说,学生只有学会了学,才能达到不需要教的目的;学生到了不需要教的地步,才能够自我更新知识,才有可能适应时代的要求。那么,怎样才能使学生学会学,...     

人教版语文九年级第三、四单元学法指导

<正>第三单元重难点分析梳理及学法指导亲爱的同学们,九年级上册第三单元是古诗文单元。通过本单元的学习,同学们要了解古代写景记游散文的文体特点,体会作者在景物描写中寄寓的政治理想和思想情感,并在理解内容的基础上,熟读成诵。同时积累文言常用实词、虚词,古今异义词和课文中出现的名言警句。     

语文教材中的性别文化透析——以人教版高中语文教材为例

课程是一种复合文化,教材则是课程文化中重要的文化要素。本文从性别文化的视角,对高中语文教材进行文本分析,挖掘文本隐含的性别信息,以揭示语文教材所展现的社会文化传统和性别文化理念,并提出科学性别化的构建。     

第三学段如何确定习作目标——以人教版六下第四组习作教学为例

一、学习体会《语文课程标准》第三学段习作目标《语文课程标准》在第三学段提出了5条习作目标,其中：第一条明确了“为什么作文”的问题。写作是人们自我表达和相互交流的需要,“需之切”是写作的动力之源。“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,应该是习作教学必须努力达到的第一位的教学目标。     

新课标小学语文教科书练习题设计特点的比较研究——以人教版、苏教版第三学段识读练习为例

练习题是语文教科书中一个极为重要的组成部分,其中渗透着语文课程、语文教材和语文教学三个层面的某些特定的理念,而这些理念又对语文教育产生着强有力的影响。练习题依照《全日制语文课程标准（实验稿）》的相关内容,可分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大类,其中,识读（识字与写字、阅读）练习是语文教学的基础性练习,也是学生能力培养的奠基性练习。文章旨在通过对两套第三学段新课标小学语文实验教科书识字写字练习和阅读练习设计特点的相关比较研究,揭示其对课程标准阶段目标的实现情况,并在此基础上总结两套教材练习题编制的不足之处,提出相应的建议和解决方案。     

对小学语文教材习作编排的思考——以人教版小学语文教材为例

从2017年9月起,全国小学语文将统一使用"部编本"教材。习作编排除了增加了适当的范文,其他没变。如果能与课文、口语交际内容结合更紧密;例文能化解习作困难,增加一定数量;插图质量进一步提高,色彩更为鲜明;写作题材分布更趋于平衡,内容更贴近学生生活。那么,小学语文习作编排将更加完美。     

浅谈低段小学语文教材中的叠词现象——以人教版教材为例

小学语文教材选录的文章大都是文质兼美的,这些课文中经常会出现一些叠词。叠词是指重复同一个音节所构造的词。这是一种应用极广的词类。通过叠词的使用,能够传神地描写出人和物的音、形、情、态,有栩栩如生的表达效果。小学一、二年级是学生积累和初步正确运用词语的关键期,新课标也在第一学段提出了在阅读中积累词语的要求。研究教材中出现的叠词,能够更有针对性地指导教师在引导学生阅读文本时关注文章作者的写作技巧,品味文本的语言文字,     

“教材西化”问题之我见——以人教版小学语文教材为例

<正>小学语文教材增量引入西方题材的课文,好像是在我国第八次课改后吧,具体时间记不清了。那时我作为一线教师代表参与了人教版小学语文教材的征求意见会。当时拿到手的虽然只是一些散印的纸页,但却被那些新选入的西方题材课文深深地吸引了。以前读惯了以工具性思想性为主中式思维的课文,突然读到活泼的、彰显人文精神的、关注人生、关注社会、关注科学的外国短文,感觉焕然一新,犹如一股清     

小学语文学法指导漫谈 第七讲 段的学法指导(下)

小学语文学法指导漫谈第七讲段的学法指导（下）吕嘉健三、划分意义段的学法指导划分意义段俗称“分段”,与此相关的还有概括意义段段意。这一学习范围本应属于篇的内容,这里一并加以探讨。（一）分段的学法指导自从研究学法指导以后,今天人们学习分段已经脱离了盲目的...     

浅析小学四年级语文阅读教学——以人教版教材为例

小学四年级的孩子活泼好动,他们一方面对外界事物有着强烈的求知欲望,另一方面心理也较为浮躁,很难长时间地集中注意力,枯燥乏味或是缺乏吸引力的东西更是很难调动他们的学习兴趣。这些都给我们的阅读教学带来了一定的难度．也提出了全新的挑战。那么如何在把握教学目标的前提下积极主动地创新改革教学思路和教学方法？对此问题进行分析探讨将具有十分重要的理论和现实意义。     

小学语文学法指导漫谈 第七讲 段的学法指导(上)

小学语文学法指导漫谈第七讲段的学法指导（上）吕嘉健在本篇中,我将通过探讨“段”的学习方法来解决阅读中关于“章法”的学习方法问题。我们今天说的“段”,古人叫“章”,《说文解字》说：“乐竟为一章。从音、十。十,数之终也。”在音乐中,起止分明、有始有终的一...     

加强学法指导 优化教学质量

新课程改革的实施,是每一位教师都无法回避的,只有顺应时代发展的要求,摒弃传统的教学理念,才能真正地承担起教书育人的重任。本文笔者从两个方面阐述了学法改革的必要性,希望能为广大的英语教师提供一定的借鉴意义。