影响乡村学生数学问题提出能力的因素分析

本文通过对广西贺州市城、乡学校学生数学问题提出能力的现状进行调查与分析,得出影响乡村学生数学问题提出能力的主要因素包括评价因素、教师因素、学生因素、环境因素、教材因素等方面。为了有效地培养学生的数学问题提出能力,一是改变现有的评价机制,二是树立正确的教育教学观念,三是加强对教师的培训,四是优化学生数学问题提出能力发展的育人环境。     

影响乡村学生数学问题提出能力的因素分析

本文通过对广西贺州市城、乡学校学生教学问题提出能力的现状进行调查与分析,得出影响乡村学生数学问题提出能力的主要因素包括评价因素、教师因素、学生因素、环境因素、教材因素等方面.为了有效地培养学生的数学问题提出能力.一是改变现有的评价机制,二是树立正确的教育教学观念,三是加强对教师的培训,四是优化学生数学问题提出能力发展的育人环境.     

培养学生提出数学问题的能力

数学课堂教学中,要求学生提出数学问题已经成了时尚.实验教材中有许多地方要求学生提出数学问题,教师应该如何处理?课堂教学中,教师怎样引导学生提出数学问题?为此,我们组织了这次讨论.一、实验教材中提出问题的编写特点分析大家认为《,数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)颁布前,大纲要求“使学生……能够探索和解决简单的实际问题”《,标准》却明确提出要让学生“学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题”.这就可以看出《标准》的要求比大纲更高,高在要求学生能够从数学的角度提出问题.因此,各种版本的实验教材中,都有提出数学问题的内容.大家分析了不同版本教材在这个问题上的编写方式,总结了三个特点.1.在现实性和趣味性的题材中提出问题《标准》提出“:不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律.”实验教材从儿童的生活经验和心理特点出发,挑选了一个个为儿童乐于接受和思考的学习素材作为问题情境.如现实情境有从图书馆里借书、商店里购物、课外活动做纸花、比身高、饲养家禽、拍照片、集邮、浇花、跳绳、拔河等;童话情境有小兔和小猪跳绳、小兔分蘑菇;科普情境有婴儿、儿童和大人的骨头块数,地球、火...     

培养学生提出数学问题的能力

数学课堂教学中，要求学生提出数学问题已经成了时尚。实验教材中有许多地方要求学生提出数学问题，教师应该如何处理？课堂教学中，教师怎样引导学生提出数学问题？为此，我们组织了这次讨论。     

培养学生提出数学问题能力的有效途径

<正>"提出问题比解决问题更重要","没有问题也就没有了数学的生命"等论断无不在强调提出问题的重要性。在小学数学教学中,培养学生的提问能力,对于开发学生智力,发展学生思维,变学生课堂上的被动接受为主动探求,实现素质教育起着积极的作用。因此,     

着力培养学生提出数学问题的能力

提出问题是创新的基础和源泉。爱因斯坦说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。因为别人发现一个命题并加以论证,与你光去验证别人给出的结论,这两者认知结构是不完全相同的。后者缺乏一个探索发现问题的锻炼,而这个锻炼却是认知的核心。我国数学教学长期偏重于“问题解决”的模式,淡化了中间过程“提出问题”的培养,导致我国学生习惯于回答问题、解决问题,而不善于发现问题、提出问题,这是中国教育的缺憾。为了改变目前学生提出数学问题的现状,数学新课程标准把学生提出问题作为数学教学改革的重要目标。数学教学应着力培养学生提出问题…     

培养低年级学生提出数学问题的能力

“提出问题是创造发明的源泉,是社会发展的动力”。问能解惑,问能知新,任何科学的发现无不都是从问题开始的。在教学活动过程中,教师不仅要善于设问,而且更要鼓励学生、促使学生发问。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。在教学中要重视让学生提出问题,尤其是从低年级学生开始培养,积极探索如何提出问题,培养学生的问题意识,这是培养学生创新精神的起点。     

如何培养学生提出数学问题的能力

《数学课程标准(实验稿)》指出:“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。”根据这一要求,教师在教学中都十分关注学生发现问题、提出问题和     

低年级学生提出数学问题能力的培养

<正>问题是创新的起点,是数学研究的核心。爱因斯坦认为:提出一个问题比解决一个问题更重要。提出问题是分析问题、解决问题的前提,是培养学生观察力、好奇心,激发求知欲、探索兴趣的重要途径。那么如何在低年级数学教学培养学生提出数学问题的能力呢?一、培养学生质疑的兴趣,使其养成质疑意识     

多族群区域学生数学问题提出能力比较分析

对鹅塘镇中心小学306名四、五年级学生进行一次数学问题提出能力测试,用SPSS统计软件为测试成绩进行定量分析并结合访谈可知,土瑶学生对数学问题提出的水平、看法和学习数学时的思维方式明显落后于其它族群学生;由于政府对土瑶学生的重视,四年级以上学生的学习环境和自我效能感不存在差异,随着年级的升高,以上各种差异在逐步缩小.     

小学数学课堂学生提出问题能力的培养

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题．却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”     

培养初中学生提出数学问题能力的研究

在社会快速向前发展的背景下,对教育的要求也越来越高。为了培养学生的创新能力便需要从培养学生提出问题的能力入手,从解决问题的方向展开教学,这也是实际教学过程中非常重要的方式。因此,在初中数学教学过程中,老师应该重视数学问题能力的培养。本文首先分析培养学生提出数学问题能力的重要性,然后再分析初中学生在提出数学问题能力方面存在的问题,最后阐述培养学生提出数学问题能力的策略。     

浅谈如何培养学生提出数学问题的能力

提出问题是学生问题意识及应用意识的重要组成部分,也是新课程标准的一项重要目标.学生只有感觉到问题的存在,才能积极主动地提出问题、解决问题.小学数学教学中应将问题贯穿教学过程,让问题成为知识的纽带,让学生能自主地学习新知,培养学生的能力.下面笔者就培养学生提出数学问题的能力谈谈自己的一点体会.     

引导学生主动质疑提高学生提出数学问题的能力

2010年8月4日《长江日报》披露,2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示,中国孩子的计算能力排名世界第一,想象力却排名倒数第一,创造力排名倒数第五。为什么会是这样?不妨来审视一下我国的中小学教育。从幼儿园起,我们的孩子就被要求做听话的乖孩子,听话的孩子奖励小红花;在中小学里,学生们几乎不需要思考,只需按照教     

让学生提出数学问题

数学问题解决的教学已引起了普遍关注．也取得了可喜的成果。相比之下．数学问题提出的教学却没有得到应有的重视．据有关调查发现．数学问题提出的教学在中国可以说是长期被忽视、被简化，以致造成中小学生的数学问题意识薄弱，提出数学问题的能力很低。     

农村学校学生数学问题提出能力的现状调查与分析

农村学校学生数学问题提出能力的现状是:学生提出数学问题能力的整体水平较低;学生对数学问题的概念不清楚,表述能力差;学生对数学问题提出的看法良好;学生的思维品质不利于对数学问题的提出;学生没有良好的问题提出环境;学生的自我效能感较差.产生这些现象的原因是:教师的教学观念陈旧、教学方法不当;学生缺乏良好的学习、生活环境;教师不能正确理解和使用教材;学生的数学认知结构和思维方式欠佳.为此,我们必须做到:转变教师的观念;强化教师培训,提高指导学生问题提出的能力和水平;为学生创造良好的问题提出环境;加强对学生提出数学问题的方法指导。     

“学生提出数学问题的能力”的调查报告

本文作者通过对无锡市广瑞中学从初一至高一部分年级的学生在三类数学情境中提出数学问题的水平的研究，分析学习资源、教学等对提出问题的影响，旨在调查处于相近的学习环境中学生个体间的差异，以分析活动水平与数学学习成就之间的关系。     

引导学生提出数学问题

一、问题的缘起 数学教学要引导学生投入到探索与交流的学习活动之中,让学生提出数学问题并且解答,这是一条有效的途径.但是,在实际教学中,学生提出数学问题存在着以下误区:①描红式.就是学生只限于提出类似于原来题目中的问题,别人提出什么问题,他跟着也提出类似问题,停留于依样画葫芦,没有自己的主见,做一些表面的应付.②保守式.受应试的束缚,有的教师为了确保学生在提出问题并解答这一环节不扣分,刻意要求学生提出的问题简单一点,只让提出早已学会的、轻而易举就能解答的数学问题.