加强体育教研组建设促进体育教师专业化发展

随着体育新课程改革工作的深入,教育理论界形成一种全新的观念:教学研究不应只是教学研究专家的专利,从事教学实践的教师也应该从事教学研究,教学研究应该成为教师专业内容的一个必要组成部分.而要实现教师从事教学研究这一目标,其桥梁和纽带就是教研组.因此,加强学校体育教研组的建设,重视对体育教研组的功能开发与实效性的研究,已成为体育新课程改革工作进一步深化的关键.     

从教研组走向合作型教研组织——从教师专业共同体得到的借鉴

教研组在我国中小学教育中曾起过很大作用,随着新课程改革的进行和教师专业发展日益得到重视,教研组的不足之处和异化倾向也逐渐彰显。教研组的工作更多是体现为研究教材、教法和学生学业成绩的提高,对教师专业发展关注不够。文章对教研组的异化进行了分析,并借鉴西方教师专业共同体理念,提出用合作型教研组织来弥补和改进传统教研组的不足。     

教研组长的角色、特征与使命

教研组是中小学校的基层学科教学研究组织,教研组长在学科教研组的活动中起着重要作用,其主要角色有教学引领者、研究带路者、活动组织者。教研组长应该具有以下特征:人格魅力高尚、观念态度到位、业务能力突出、组织能力出众。教研组长的使命是组织学科教师开展目标多维、主体多元、内容丰富、形式多样、效果良好的学科教研活动,有效促进教师专业发展,进而提高教育教学质量,最终实现教师、学生、学校三者协同发展。     

教研组活动促进农村教师专业发展的优势

农村教育要发展,教师专业素质的提高是重要一环。身处农村的教师受到一些条件的限制,教师专业发展难以跟上城镇化教育。教研组活动是集学校教师管理、科研、教师专业发展功能于一体的活动,教研组现已是我国中小学校中比较完善和成熟的教师组织,不应将其形式化,而应充分发挥教研组活动的相对优势,促进农村教师专业素质的快速提升。     

案例2：闵行区高中美术特色教育研究共同体发展轨迹

社会在发展,教育理念也在不断更新,学校美术教研组如何适应上海二期课改要求,在教师专业化发展、美术教育教学方法和教研组队伍建设上寻求更大突破？在教研组伙伴合作项目引领下,在“张家素工作室”的具体策划组织下,由信宏中学美术教研组牵头与莘格中学、田园高级中学、莘庄中学和文来高级中学五所学校联合形成了闵行区高中美术特色教育研究共同体。两年来,五所学校通过美术教研组伙伴合作及美术特色教育共同体这个载体,互相合作、共同交流、资源共享,教师的专业素养得到提升,教师间团结协作精神得到极大提高,美术教研组建设更有了全面的提升。     

中小学教研组建设的问题与对策——基于教师专业发展的视角

教研组是教师专业发展共同体,是校本研修的实施主体,教师在校本研修中改进专业行为、修正专业认识、提高专业能力。目前教研组建设现状令人担忧,教研组的行政化倾向增强、教研组自身特有的专业功能逐渐弱化等问题都影响着校本研修的效果。究其原因,既有学校层面的原因,也有教研组层面及教师自身的原因。要充分发挥校本研修对教师专业发展的作用,就应该寻求校本研修的改进对策,创建研究型合作团队,探索教研组建设的创新路径。     

加强教研组建设 提高校本培训实效

教研组是学校实施教学研究活动的基本组织,是教师进行教学研究、相互学习交流的共同体,是教师专业发展和自我价值实现的平台,是学校进行校本培训的有效载体。学校依托教研组进行以校为本的培训,提高教师教育教学能力;教师依托教研组进行专业研习,提高专业素养。     

善用课例研究 构建教研组合作文化——以黄石市L高中生物教研组为例

教研组是专门从事教学、教研的基层组织。教研组肩负着教学、教研、教师培训、教师管理等多项艰巨任务,是提高教育教学质量和促进教师成长不可替代的组织。合作文化是优秀教研组的特质之一,构建具有合作文化的学习型教研组能起到开展教改实践、研究教育问题、促进教师专业发展、构建和谐同事关系,彰显教研组研究、服务和培训功能的重要作用。     

构建教研组文化,促进教师专业发展——以瓯海实验中学为例

教研组文化是学校文化的重要组成部分,是教师根据教育理念和学校办学宗旨,共同努力创造出来的一种育人环境和工作氛围。教研组文化是教师成长的土壤,它在深层次上对教师产生影响,或制约或促进教师的专业发展。通过对教研组文化的内涵、教研组文化构建的原则及互助共生的教研组文化氛围的构建等方面的系统研究,并以瓯海实验中学为例,详细阐述教研组文化的构建及其对教师专业发展的促进作用。     

中小规模教研组活动现状探析

作为我国特有的学校中基本教师研修组织,学科教研组建设注定是一个恒久而常新的研究与探索命题,特别是《基础教育课程改革纲要》提出“教研重心下移”的战略设想以来,上海市教育科学研究院副院长顾泠元教授提出了“教研组是提升教师实践智慧的重要阵地,必须组织专业理论学习、聚焦真实的课堂”;华东师范大学博士生导师胡惠闵教授也强调了教师专业成长与教研组的关系:“一名教师能否在专业上尽快冒出来,领先于其他教师,在某种程度上与教研组是否对其关注,是否给予其机会有很大关系.”     

加强教研组建设

教研组是学校实施教学研究活动的基本组织,是教师进行教学研究、相互学习交流的共同体,是教师专业发展和自我价值实现的平台,是学校进行校本培训的有效载体。学校依托教研组进行以校为本的培训,提高教师的教育教学能力;教师依托教研组进行专业研习,提高专业素养。因此,加强教研组建设,提高校本培训实效是当前学校推进新课程革的重要途径。     

学科领导工作坊：教研组长成长的平台——上海市古美学校学科领导工作坊的实践研究

教研组是学科教学研究组织。教研组长作为教研组的核心人物,不仅是教科研活动的组织者,更是本学科发展的引领者。换言之,教研组长应该是学科的领导,是一个专业的角色。我们就教研组长在课改背景下的作用,面向中小学一线教师做过一个调研,据统计有52．8％的教师认为教研组长在教研活动中的作用非常大,38．3％的教师认为有一定作用。     

关于农村学校教研组建设的几点思考

现代教育理念认为,教师不仅仅是教书匠,更应该是教学研究者、合作者.教研组作为一所学校最基层、最基本的教学研究机构,是教师研究交流的平台,因而,教研组建设对一所学校教育教学的重要性是不言而喻的.笔者从几年来的听课调研中,感觉到城市学校及教学质量好的学校有一点是相同的,那就是重视教研组的建设,教研组建设有活力、有成效,让教研组真正成为学科教师成长的"家".但与此同时,部分农村学校教研组建设却不容乐观,主要表现在:学校对教研组建设认识不足,重视程度不够,认为教研组可有可无;教研组形同虚设,有其名而无其实;教研活动充满随意性,停留在形式上,满足于听课、评课单一活动;教师认识不到位,单线作战、各自为政,一盘散沙,使教研成不了气候,只是应付上级检查.     

构建共享型教研组

当前,很多中小学的教研组出现一些弊端:诸如教研组行政化,原有的教研功能淡化,管理职能加强,和年级组一样变成了行政部门;教研活动形式化和内容随意化,漠视教师发展需求等。随着课程改革的深化,急需改革传统教研组,构建有助于教师专业成长的共享型教研组。共享型教研组是一种新型的教学研究组织,它的任务是组织教师开展教学研究工作,促进教师专业发展,促进教育教学质量提升,促进教师隐性知识显性化,促进隐性知识的共享。共享型教研组是一个促进教师专业发展的学习共同体平台,教师可通过合作、分享等方式贡献自己的隐性知识,     

教研组——幼儿教师专业成长的摇篮

<正>教研组是幼儿园对教育教学工作进行管理和开展园本教研最寻常的基层单位,是教师除了课堂实践之外最重要的专业学习与发展的途径。它是根据一定的保教任务,将园内教师进行系统的有机组合而建立的融集体、个别为一体的保教专业研究团队。一个教研组的成长,可以带动一批教师的专业成长,使幼儿园整体教研能力得到提升。如何使教研活动真正走向积极、有效呢?我们应从以下几方面进行加强。一、人人参与教研组是由教师个体组成的,是教师专业进步的"加油站",     

基于教师专业发展的教研组建设

在新课改的背景下,教研组的建设对教师的专业发展提出了新的挑战。教研组是学校和教师进行教学研究的一个基层组织,为教师专业发展提供了平台。教研组的制度、活动内容和活动气氛,都直接影响着教师的专业发展。因此,加强教研组的建设,成为促进教师专业发展的关键因素。     

农村初中教研组研训教联动发展模式的实践探索

农村初中教研组研训教联动发展,首先是基于新课程背景下教师角色发展的必然要求,从教师的角色上看,我们一直以来将教师定位于教学者、教育者两者合一上,但依据教师专业发展的理论,教师同时还应该成为研究者.其次是改进教研组培训活动和培养"专家型教师"的需要,在教研组培训活动中,我们认为应把关注技术、经验和关注教师自身实践结合起来;第三是创建学习型教研组新型文化的需要,在教研组的活动中,我们一直倾向于采用"火车头"式带教活动,即一部分教师带领另一部分教师共同前行,形成一种师徒制关系,而教研组研训教联动发展则是一种在实践基础上进行的共同研究和共同提高的过程,它体现了教师之间的合作、平等、互利的关系.     

学习型教研组与教师专业发展

一、当前教研组在教师专业发展中存在的问题 教研组是教师直接面对的、关系最密切的专业组织,是教师专业活动的一个重要场所,它为教师专业发展提供专业支持.在新课程改革的推动下,教研组作为组织单位无疑促进了教师的专业发展,但不可否认的是,在教师专业发展背景之下,仍存在一些问题,主要有以下几个表现.     

专业共同体:教研组专业发展的应然之道

教研组作为学校的常设组织,是教师开展教学研究工作,实现专业发展的重要场所。新时代背景下,需要变革教研组建设的传统思维模式,一方面从教研组转向共同体,使教师通过专业共同体完成教学研究和教学实践,打造教师专业发展的重要载体和平台;另一方面积极探索、建立新型的教师专业共同体样态,并彰显其包容性、开放性和多元性特质,使其成为学科教师的学习共同体、成长共同体、专业共同体。     

教师专业学习共同体的非制度化互动研究——基于案例的分析

研究选取上海一所小学里教师专业学习共同体实现程度较高的英语教研组作为个案,采用质性研究方法,考察我国学校场域中教师专业学习共同体的非制度化互动,分析其促成因素并建构基本互动模式。研究认为,重塑行政力量建构的教研组,使其跨越结构的束缚步入教师专业学习共同体的发展轨迹,需进一步优化学校文化建设与教研组建设。