品读,让语文学习与精彩同行

《语文课程标准(实验稿)》在总目标中提出:阅读教学要培养学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,而品读正是语文课堂落     

提高小学生阅读能力的途径

阅读是小学语文学习的一个重要组成部分,阅读教学是小学语文教学中的一项重要内容,它的主要任务是培养和提高学生的阅读能力。《语文课程标准（实验稿）》总目标提出：“培养学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,     

阅读，让语文课堂更精彩

《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学，是学生、教师、文本之间对话的过程。”     

阅读，让语文课堂更精彩

什么是阅读?《语文课程标准》这样解释:阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学,是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读能够沟通人的心灵,使人得以与高尚的心灵对话,吸取人类精神文明的营养,丰富文化的积累,发展思维和智慧,接受美的熏陶,丰富     

利用三个“语文学习本”提高学生语文素养

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中都明确提出：“语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养,在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用,以适应未来学习、生活和工作的需要。”随着新课改的纵深推进,中学语文教学也越来越关注学生良好语文素养的形成。在日常教学中,我尝试让学生运用三个“语文学习本”来培养和提高自己的语文素养。     

调动学生情感体验，让语文阅读教学焕发生命活力——浅谈语文课堂阅读教学隐性目标的实现

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）首次确立了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三位一体的课程目标,这是语文课程改革的的重大突破,意味着语文课程的功能发生了根本性的变化。也就是说,新的语文课程标准,不仅对学生的认知发展提出了要求,同时对学生情感态度和价值观方面的发展也提出了要求,这是时代发展对人才素质提出的要求,也是语文课程改革发展的必然趋势。     

引领——让品读感悟向更深处漫溯

《语文课程标准》总目标要求：“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”这一目标表明,阅读课要引领学生自读自悟,体验课文丰富的内涵,感受语言的无限魅力。     

谈语文“综合性学习”与“单元整组教学”

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）正式把“综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，并把“综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，     

语文学习中的积累

新的《语文课程标准》把积累放在一个重要的位置。课程目标中提到,“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有丰富的积累,形成良好的语感”;“积累课文中的优美词语,精彩语段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”;“诵读古代诗文,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏能力和审美情趣”。这说明了阅读积累在语文学习中非常重要。     

品读让写意散发迷人光彩——语文读写结合教学谈

语文课堂中绚丽多姿的语言品读是一道亮丽的风景,学生通过品读语言文字,进入丰富的语言想象中,激发入情入境的情感体验,再潜移默化影响、渗透到自己的写作实践中。品读将使语文课魅力飞扬,而作文也能在在品读后写意飞扬。《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。     

让语文课堂书声琅琅

在语文学习中,很多学生甚至个别教师往往重视“写”而忽略“读”。其实“读”在语文学习中是极其重要的。古人云：“书读百遍,其义自见。”《小学语文课程标准》对阅读提出了明确的要求：具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。重视学生读的训练,在教学中要多读少讲,让学生心领神会。朗读是音、形、义三者的结合,想象与联想是其重要的辅佐。通过朗读,可以复活艺术形象、再造艺术形象、升华艺术形象。朗读是语文教学中一项重要的基本功,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟,使其受到思想情感上的熏陶,从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。     

让语文课堂书声琅琅

在语文学习中,很多学生甚至个别教师往往重视“写”而忽略“读”。其实“读”在语文学习中是极其重要的。古人云：“书读百遍,其义自见。”《小学语文课程标准》对阅读提出了明确的要求：具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。重视学生读的训练,在教学中要多读少讲,让学生心领神会。朗读是音、形、义三者的结合,想象与联想是其重要的辅佐。通过朗读,可以复活艺术形象、再造艺术形象、升华艺术形象。朗读是语文教学中一项重要的基本功,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟,使其受到思想情感上的熏陶,从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。     

自信串起精彩“一瞬”

设计理念 《语文课程标准》指出，在阅读教学中，要使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验。能初步理解、鉴赏文学作品的能力，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。本课，教师将紧紧围绕这一理念，让学生在自主阅读的过程中充分与文本对话，充分体会“我”回答问题时的感受，在读——悟——说（听）——写中与文本共鸣，与情感共鸣，让自信之花在学生心中尽情绽放。     

品读让课堂更精彩

纵观当今小学语文名师的课堂教学,我们会发现：王崧舟老师和学生共同营造“诗意的课堂”;窦桂梅老师让学生用语言的直觉来触摸多彩的人文世界;孙双金老师着力采撷个性解读的艳丽花朵;于永正老师倡导为学生留下解读的空间;勒家彦老师鼓励学生品味缤纷而鲜活的语文生活。在他们不同的教学风格中都突出了品读的重要性,这也体现了《语文课程标准》中“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”的要求。品读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁,只有品读才能加深学生对课文的理解和感悟,使其受到思想情感的熏陶,从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。在实际教学中笔者着力通过不同层次的品读,使学生爱读书、好读书、乐读书。     

在探究中学习 在实践中创新——对语文探究性学习的思考

《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点．关注学生的个体差异和不同的学习需求．爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文探究性学习是新的课程标准对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一．其特点是在课堂教学或语文实践活动中，[第一段]     

阅读教学要发展学生的个性

《语文课程标准（实验稿）》指出,阅读是学生的个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要重视学生独特的感受、体验和理解。任何一个受教育者都具有不同于他人的独特的个性。     

以情施教 陶冶情操

新的《语文课程标准》明确指出:“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”这就决定了阅读教学要“注重情感体验”,既要使学生理解主要内容、领会词句意思、领悟作者表达方法,也要使学生受到情感熏陶、思想启迪,享受审美乐趣,并使两者相互渗透,相得益彰。所以,语文教学要做到以     

浅议读书笔记在初中语文学习中的作用

阅读是语文教学的重要组成部分。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出＂阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程＂。语文教学如果离开了阅读,也就成了无源之水、无本之木。     

九月，与爱同行

大嘴播报：九月,如期而至。带着即将收获的欣喜,带着即将耕耘的期冀,带着亲朋好友的祝福,我们又一次在新的学期开始了新的学习旅程。身处美丽的校园,在老师的关爱下,在琅琅书声里,大家一起努力吧!     

语文对话教学及其实施策略

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之问对话的过程。”《普通高中语文课程标准（实验）》则进一步指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”对话理念的引入，对新世纪语文教学的改革与发展产生了决定性的影响，对话教学已成为当前正在进行的语文新课程改革的热点和亮点。