对高等教育自学考试的再认识

自1981年1月13日国务院批转教育部的报告和《高等教育自学考试试行办法》，要求各省、市、自治区人民政府遵照执行至今，高等教育自学考试制度在我国已经创立25周年了。本文试图透过高等教育自学考试25年的发展历程和实践以及其贡献和作用，简述对它的再认识。     

对英语AB级考试的再认识

高职英语AB级考试,是对学生英语综合能力的全面检测,其合格率已成为评估高职院校办学水平的一项重要指标,也成为许多高职院校教师年度业务考核的硬指标和学生获取毕业证书的必备条件之一,这无疑对教学双方都起到了一定的督促作用,教学质量有了一定的提高。但在一定程度上却造成了教学与考试的对立,使教学走进了应试教育的误区。如何正确处理英语教学与考试的关系,培养学生的语言运用能力,本文提出了一些新的思考和认识。     

对大学生考试和成绩管理的再认识

近年来,随着考试形式的日趋标准化、模式化和成绩管理的地位、作用不断显示对人才培养的重要导向功能,使考试和成绩管理越来越不能全面实现它的初衷,远不像教育者所期望的那样理想,暴露出一些值得我们深思的问题。本文从教育功能、导向功能、激励功能和约束功能分析大...     

对哲学基本问题再认识的认识

本文针对近几年“对哲学基本问题再认”讨论中提出的一些问题,指出哲学与其它具体科学不同,不能没有基本问题;物质和运动、人和自然、主体和客体等关系不能替代思维和存在的关系问题;哲学基本问题只能是思维和存在的关系问题。     

对所有制问题的再认识

社会主义制度同资本主义制度的根本区别,表现在经济基础上,首先集中表现为社会主义公有制同资本主义私有制的区别。因此,坚持社会主义道路的核心问题是坚持社会主义公有制。篡改改革开放的政治方向的私有化论者,首先攻击的是社会主义公有制。他们欺世盗名、混淆黑白,颠倒是非,用种种唯心主义形而上学的手段,把诸如什么是所有制、生产资     

对摩擦问题的再认识

通过分析物体表面微观状态，从引起摩擦的剪切、吸附及耕犁作用出发，对古典摩擦理论进行了完善，为新的防摩擦、磨损技术提供了理论根据。     

对问题解决的再认识

20世纪80年代,发轫于美国的问题解决一度成为国际数学课程改革的主流,问题解决成为众多国家数学教育追求的重要目标,成为数学课程不可分割的一部分。时至今日,问题解决在教育实践中不断得到丰富和拓展:问题解决是数学课程的一个目标、数学课程设计的一种模式、数学教学的一种方式。深刻认识问题解决的含义,对于促进问题解决的实施,实现数学教育目标具有重要意义。     

对高校考试问题的认识与思考

考试是高等教育教学过程中的一个重要环节,是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种手段,也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素之一.考试的主要职能,一是检测学生的学习成绩,评价学生知识水平与能力状况;二是检测教与学的综合效果,并为改进教学提供必要的依据.考试还是检测校风、教风、学风的重要窗口,是学校教育管理水平的集中体现.     

对高考考试大纲(说明)的再认识

分析现行考试大纲和考试说明的局限性,从明确各学科对考试性质的规定、完善考核知识点与认知目标要求、规范各学科的能力考查要求等方面入手,提出了考试大纲规范化、科学化的措施。     

对高校考试问题的认识与思索

考试是高等教育教学过程中的一个重要环节，是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种手段，也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素之一。考试的主要职能，一是检测学生的学习成绩，评价学生知识水平与能力状况；二是检测教与学的综合效果，并为改进教学提供必要的依据。考试还是检测校风、教风、学风的重要窗口，是学校教育管理水平的集中体现。一、高校考试工作中存在的问题１．考试的形式高等学校通常所采用的是传统考试和标准化考试两种。传统考试包括开卷考试、闭卷考试及口试、设计、实践考查等。开卷考试由于没有统一的答案，会给…     

对学分制若干问题的再认识

阐述了学分制的起源、特点及其优势，重点讨论了目前对高校学分制管理的一些误解，分析了高校教学管理实施学分制必需的条件和原则。     

对教育产业化问题的再认识

要对教育产业化这一命题做出准确的解说,强调教育产业化意在揭示教育具有产业的特性,而不是要推行教育产业属性的彻底化;要对教育产业化有一个科学的价值评价,教育产业化是现代教育的基本特征之一,强调教育产业化的特性并不等于否定教育的其他属性;要对现实的教育产业化进程做出实事求是的分析,正确认识和化解这一进程中遇到的各种矛盾和问题。     

对教育本质问题的再认识

在过去有关教育本质问题讨论的基础上,就教育与经济、政治、文化和个体发展以及教育自身的继承等方面的关系,从概念到问题做了进一步的探讨。总结了历史经验教训,提出了研究这一问题的新思路     

对使用价值源泉问题的再认识

传统观点认为使用价值的源泉是人的劳动和自然，其实这一认识并不全面、准确。确切地说，使用价值的源泉有三个，即自然力、人的劳动、时间和空间。时空既是人的劳动和自然力相结合共同创造使用价值的必要条件，在某些特殊情况下，又是使用价值创造的独立因素。     

对教育产业化问题的再认识

什么是教育产业化？学术界众说纷纭,归纳起来主要有以下几种观点：（１）“教育市场论”。认为教育产业化就是将教育完全按产业经济活动的一般规律来办,通过市场这只“看不见的手”来调节对教育的供需。（２）“投入市场化论”。认为教育产业化就是建立多元化的筹资渠道...     

对三线建设评价问题的再认识

从1964年到1980年,在中国西南、西北内陆地区开展了一场以调整工业布局、加强国防为主要目的的大规模经济建设运动,史称三线建设。当时从战略角度将全国划分为一、二、三线:东北及沿海地区为一线;云南、贵州、四川、甘肃、青海的全部,陕西、山西、宁夏的大部分地区,以及豫西、鄂西、湘西等地区为三线;一、三线之间的地区为二线。这个三线就是通常所说的“大三线”。在国家搞“大三线”的同时,各省又都划分了自己的一、二、三线,其中的第三线称为“小三线”。大、小三线的建设,在中国工业化进程中占有重要的历史地位,其投资之集中、地域之广…     

对高等教育自学考试“上海模式”的再认识

1981年．我国开始举办高等教育自学考试(以下简称高教自考)，同年国务院批转下发了教育部制定的《高等教育自学考试试行办法》，并决定在北京、上海、天津和辽宁三市一省试行。上海自1982年举行首次高等教育自学考试，进行了42次高教自考，到2002年底，累计有356万余人参加高教自考，有专科毕业生77178人，