文体意识指导下以读促写的教学策略研究

文体意识指导下以读促写的教学策略应结合学段目标要求、学情、文体特点,在教学中采用依着葫芦来画瓢、他山之石可以攻玉、庖丁解牛抓关键和融会贯通来创生的思路组织教学,渗透自觉的文体意识,提升学生"读"与"写"的能力。     

美术教学探研——提高学生绘画兴趣

在小学美术教学中,不少学生在绘画上会出现这样一些问题:没什么可画的。不是东拼西凑,比葫芦画瓢,就是画几个干干瘪瘪的形象,既没有幼儿时的质朴、想象力丰富,又缺乏表现现实生活的能力。对此,我总结了几点美术教学的经验和大家分享。一、不要泯灭孩子们涂鸦的心     

初中数学学案“引导式”教学模式设计的四个阶段

正学案"引导式"教学模式是我校进行高效课堂所采取的一种教学模式,两年来在教学中坚持用学案"引导式"教学模式使学生对数学学习产生了浓厚的兴趣,他们乐于学数学,乐于做数学作业。下面谈谈学案"引导式"教学模式中教学设计的四个阶段。第一阶段:比葫芦画瓢阶段这一阶段是学案设计的第一项,教师要让学生对第二天学习的内容进行预习,并做相应的基础练习。本阶段对学生的自     

我在作文教学中的几点尝试

作文教学是语文教学的重头戏,为了让学生作文水平在有限时间内有效提高,语文老师可谓"八仙过海,各显神通"。有总结出一系列写作诀窍指导学生的,有采用训练战术加大写作力度的,也有让学生背诵优秀作文用以"比葫芦画瓢"的……如此种种在某些方面都有一定的借鉴意义,但我总觉得这些做法有点舍本逐末。如果不能从根本上激发学生的写作兴趣,学生习作没有真情实感,又如何能写出真正意义上的优秀作文呢?     

蛐蛐兄弟和一个大葫芦

蛐蛐兄弟在山上发现了一个大葫芦。他俩把大葫芦搬回了家。哥哥请来了老木匠,说：＂请你帮我们剖成两个瓢吧,注意哦,要一般大小。＂老木匠瞄了瞄那葫芦,说：＂行嘞!＂他取下夹在耳朵上的铅笔,轻轻在葫芦上画好了线,然后就把那大葫芦剖成了两只瓢。真神,这两只瓢一般大小!哥哥拿了一只瓢,弟弟也拿了一只瓢。哥哥看了看瓢,说：＂这就是我的房子啦!＂弟弟也看了看瓢,说：＂这就是我的船啦!＂哥哥把瓢运回去,然后把它反扣在地上,又在瓢上面开了门和窗,瓢就真的变成了一座大大的房子。弟弟把瓢放到了河里。     

美术教师的示范

美术是一门实践性较强的学科,通过教师的直接示范作用,能使学生较快的掌握绘画技能、技巧,提高学生的绘画水平,如果仅凭范画和空洞的语言描绘,“君子动口不动手”,学生是很难掌握作画技能的。当然,教师的示范应该不是画好的葫芦,学生看着葫芦来画一个瓢,而是根据不同的教学内容真正起到抛砖引玉作用的示范,归纳起来有如下几种。1.引导示范在《春游》一课,教学中有的学生说画放风筝,放风筝的人物动态形象怎样画呢?我在构图上引导学生,示范了正面、侧面、背面、大人、小孩等几个不同的形象,接着问学生安排在什么环境中,学生有的说小河边的沙滩…     

让写作之花自由盛开

作文教学是语文教学的一个重要内容,其成效如何,是决定语文教学成败的一个关键因素。长期以来,作文教学一直是一个难点,究其原因,这与教师习惯于一厢情愿,常常忽视学生的主体意识息息相关。由于学生长期处于被动状态,从而对作文产生畏难情绪和严重的厌学心理,或草草应付了事,或东拼西凑,依着葫芦画瓢,造成千人一面,异口同声的可悲局面。     

课后练习指导十忌

一忌"简单交代".临下课,教师简简单单交代几句:"这节课的练习是课后第×题"或者"看看课后思考题……"凡此种种,既无明确要求,也不作必要指点,叫学生无从下手,不知如何练才好.即使练了也只是无的放矢,草草了之.课后练习题在完成教学任务中的地位和作用未能占有一席之地.二忌"和盘托出".为了应付统考,教师不管学生懂不懂,一律把"标准"答案抄给学生,让学生"依着葫芦画瓢",死抄死背.这种"填鸭式"的教学,禁锢了儿童的思维,影     

让学生在“比较”中学会反思

在日常教学中常常可以看到,学生对着有所依赖的"葫芦"会画"瓢",一旦缺少了"葫芦",便会出现"老师讲过我会做,稍作变化就难住"的现象。著名教育家乌申斯基认为:"比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。"只有在比较中,我们才能     

研究创造教学 开发创造潜能

青少年时期是培养创造力素质的最佳期。要在中小学教育中为培养创造型人才打好基础,教师的教学也必须是创造性的。在教学中努力开发学生的创造潜能是进行创造教学的重要一环。要开发创造潜能,教师必须相信学生,尊重学生的首创精神,发扬教学民主,不应只要求学生“照我的葫芦画瓢”,而要教育学生从小就敢于去探索“奥妙的新理”(陶行知语)。     

小学作文教学点滴谈

作文教学是语文教学内容的重中之重,可是作文很难,特别是小学生作文更难,因为他们才开始写作文。因为难,学生写作大多是"为作文而作文",老师的教学则变成了"为高分而作文"。为了让学生得到高分作文,每次作文训练时,很多老师都喜欢弄两篇"下水作文",因而,越来越多的学生作文言辞相似,大意相同,千人一面,万人一腔。有些老师还教学生背优秀作文,考试考到了照着葫芦画瓢,致使假大空作文、"克隆"作文泛滥成灾。如何做好作文教学工作呢?从事小学语文教学工作多年的我有些困惑,通过实践摸索,我对小学作文教学有一些体会。     

对高中作文教学的思考

一、转变教学观念,让学生成为学习的主人传统的作文教学惯用讲授法、示范法、批改法、个别谈话法等,突出教师的主导统帅作用。这种做法,固然能够使学生尽快掌握写作方法,照猫画虎、比葫芦画瓢地写出不错的文章,但这种大包大揽、越俎代庖的做法却束缚了学生的手脚,禁锢了学生的思维,影响了学生创造潜力的发挥,学生只是被动地接受知识,机械地模仿,体味不到创作的愉悦,久而久之,     

寻疑 激疑 析疑

在改革语文教学的探索过程中,我觉得培养学生的质疑解难能力至为重要。一个教师,如果把学生当作“承受知识的容器”,那么学生获得字、词、句知识的同时也会接受“按葫芦画瓢”的坏习惯。因此,中学阶段,教师应注意培养学生“于无疑处有疑”的能力,培养自“解其惑”的能力,达到“自能读书,不待教     

依“葫芦”才能画“瓢”——浅谈“课外名篇阅读与记叙文写作”

<正>江苏高考一直强调考场优秀记叙文的写作,笔者在教学实践中感受最深的是学生可以学习的经典范本较少,而实际上依"葫芦"才能画"瓢",经典的名家名篇阅读对写作潜移默化的影响有立竿见影的成效,使得挑选合适的文本进行有效点拨变得尤为重要。我这里所说的名家名篇更倾向于篇幅短小的散文小说作品。我们都知道作文不仅是表达的过程,更是思维的过程。离开了阅读与积累,很多的技术指导都是做的无用功。可是对于部分学生而言,阅读离开指导,对写     

由“一题多解”谈学法指导

教师的任务不仅是教学生学会，重要的是让学生会学．这就要求在习题教学过程中，教师不能单纯地讲题，学生也不能比葫芦画瓢地做题，重要的是教给学生学习方法、点拨解题思路、指导思维方法，也就是说要“授之以渔”，这样才能真正提高学生分析问题、解决问题的能力．下面通过一道平抛运动的习题加以说明．     

从班级自律到班级自治

<正>"为什么我班学生没有自觉性?听过很多专家报告,也照着做了,可比着葫芦画不成瓢,难道我不适合当班主任吗?"湖北荆州一位同行这样向我倾诉。不错,班级自治,时下提得很响,可事实上究竟有多少班级能实行自治?那些以民主和培养学生自治能力为名的班级行为背后,真的是自治因     

情境还原:突破诗歌鉴赏瓶颈——以羁旅诗鉴赏为例

<正>诗歌鉴赏是高中语文教学中的重难点,在日常教学特别是备考训练中,教师往往过分关注考纲要求,紧扣考点进行相关教学,效果却不甚理想。许多学生反映根本读不懂诗歌,所谓训练只能是扣帽子套概念,比着葫芦画个瓢。如何真正训练学生的诗歌鉴赏能力,切实提高学生鉴赏诗歌的水平,成了中学语文诗歌教学的瓶颈。在教学过程中,我深入学习了孙绍振先生的相关理论,认真研究了孙绍振先生的《名作细读》《名作重读》等著作,吸收借鉴孙先生情境还原的理论,     

浅谈用创新教学打造高效化学课堂

<正>在当前落实新课标,全面推行素质教育下,教育改革如火如荼,而创新教育则成为课堂教学改革的关键和核心.只有创新才能打造高效课堂,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,已成为教学的重要目标之一.之前我们的教学模式陈旧呆板,学风萎靡,特别我们化学老师只是为了完成教学任务进行填鸭式的满堂灌,学生则被动麻木地囫囵吞枣,说白了老师就是教书匠,对教学内容也只是周而复始做着重复工作,没有任何创新;而学生就是机器,照着老师的样子依葫芦画个瓢,     

浅谈班主任工作的体会

教育改革对班主任工作的要求说到底,就是师生关系的解放.面对复杂的教育对象,班主任在辛勤努力之后总觉得照着葫芦画的"瓢不太像",尤为隐忧于心的是学生在管理中离心离德的逆反情绪和活动中无动于衷的消极行为.问题的症结在哪里呢?班主任要把握这一关系,摈除严格、规范、简单的传统管理方式,从人性的角度去了解学生,从人格的角度去了解学生.贴紧学生的自然心态开展工作.     

做好“五事”,方能“无事”

班级管理工作千头万绪,面对一群十几岁的既有自己的主见又有行事能力的初中学生,在班级管理中势必会遇到"摁倒葫芦起来瓢"的情况,有时让班主任疲于应对。其实,初中班级管理工作不外