师范院校缘何要成立教师教育学院

教师教育大学化是当前我国教师教育改革的基本方向。教师教育大学化是逐步实现按照现代大学逻辑来培养教师,确立教师教育在现代大学中专业教育地位的过程。教师教育大学化的直接影响是师范院校的综合化,师范院校综合化改革使原先以教师教育为唯一使命的学校职能日益多元化,有限的教师教育资源在不同程度上被非师范教育专业建设所挤占。为促进教师教育科学发展,需要在师范院校中设立专门机构来全面负责教师培养工作。教育学院致力于教育学学科建设和学科专业人才培养,并不具有独立承担教师教育职能的主客观条件。从近些年师范院校的探索实践来看,建立教师教育专门学院是师范院校教师教育改革与发展的重要趋势。     

师范生教育科研素质的培养

“向教育科研要质量、要效益”已成为教育走好内涵发展道路的基本战略和成功之路。师范生应具备的教育科研素质与目前师范院校教育科研滞后的现状之间的矛盾迫切要求师范院校必须在改革中求发展。主要应从互相关联的两方面入手。一是加强对师范生科研能力的培养,做到完善培养目标,调整课程设置,改革教学方法等,这是关键;二是要加强教师教育科研素质的培养,这是前提     

加强科研工作的宏观指导和计划管理

师范院校是国家重点培奉师资的基地,不仅肩负着发展我国的教育事业,提高中华民族科学文化水平的光荣使命,而且也承担一些四化建设急需的科研任务,从发展我国科学文化、赶超世界先进水平的长远目标出发,师范院校在体制改革中应该把教学和科研作为两项密切联系的基本任务,在科研管理方面要加强宏观指导和计划管理,更深入的探讨如何根据师范院校的特点开展科学研究,做到科研、教学相互促进,提高教师的科研能力和教学水平,为多出人才,出好人才打下坚实基础。     

克服教育学教材一般化的几点设想

教育学是师范院校必须学习的一门学科,体现着师范院校的特点。师范院校的任务是培养合格的人民教师,在师范院校开设教育学在于使学生掌握教育理论,认识教育规律,为将来有效地从事教育实践作好准备,并提高学生对教育事业的认识,增强从事教育事业的信念,树立热爱教育事业的思想。师范教育自1694年在德国哥达创办第一所师范学校以来,至今已有近300年的历史了。在师范教育发展的过程中,世界各国都很重视教育科学的学习,在课程中占有一定的比例。有些国家一般大学志愿做教师的学生必须学习教育科学才能取得教师资格,因此,重视教育科学的教学,提高教育学的教学质量,在师范教育中占着重要位置。     

师范院校应重视基础教育研究与实验

师范院校的任务一直十分明确,即教学和科研。通过教学,培养对社会有用的师资,服务于社会;通过科研,实现教研相长,服务于教学,同时兼以发展教育科学理论之重任。显然,将任务定位于教学,乃师范院校之根本性质所使然,勿庸置疑;但对科研,尤其对于研究方向,却一直颇有争议。诸如,应取向于教学性科研?或纯理论研究?或发展性研究?如此等等。姑且不论种种争议孰是孰非,但就基础教育研究与实验而言,它远非中小学之特权,师范院校更应是责无旁贷,且为自身长期生存和发展的有效途径。     

教育科研工作者的素质要求

教育科研机构是从事教育科学研究的学术机构，其中心工作是教育科学的研究、传播和推广。教育科学机构要主动服务于教育改革和发展，主动服务于教育教学实践，主动服务于青少年的成长和培养。要通过高水平的科研成果和高质量的科研服务，体现教育科研机构自身的社会价值，从而得到政府、社会的认可和支持，并使其自身获得持续发展的能力和机会。教育科学发展和繁荣的关键因素之一就是要有一流的教育科研队伍和一流的教育科研管理队伍。培养国内外有影响的专家学者既是教育科学发展的需要，也是教育改革和发展实践的呼唤。教育科研工作者素质…     

“一轴两翼”:地方师范院校教育实践基地运作新模式

师范院校必须建立稳定的实践基地,加强师范生的实践教学。“一轴两翼“地方师范院校实践基地运作模式坚持“以学生就业为导向,以能力培养为核心,以合作双赢为基础,以促进师范生专业素质的发展为目标“,既解决了师范院校学生的教育实践问题,又解决了师范院校教师和基地学校教师的共同发展问题,是地方师范院校教育实践基地建设的理想模式。     

开展教育小科研论文写作的探索

“教育要改革 ,科研须先行。”教育科研是全面推进素质教育、提高教育质量的重要途径。教师是教育科研的主力军。作为培养教师摇篮的师范院校应重视培养学生的教育科研能力 ,可开展教育小科研论文写作。     

试论师范院校大学生教育科研能力的培养

经济的发展,社会的进步,对我国的教育体制提出了严峻的挑战,本文通过对师范院校大学生教育科研能力培养方面的探讨,进一步提出,注重对大学生教育的科研能力的培养,是改变目前教育现状及管理模式,培养跨世纪高素质人才的重要途径。     

试论师范院校大学生教育科研能力的培养

经济的发展、社会的进步,对我国的教育体制提出了严峻的挑战,本文通过对师范院校大学生教育科研能力培养方面的探讨,进一步提出,注重对大学生教育科研能力的培养,是改变目前教育现状及管理模式,培养跨世纪高素质人才的重要途径。     

教师教育全程教学实践培养体系探析——基于忻州师范学院实践

实践能力偏低,已成为地方师范院校教师教育人才培养的明显“弱项”,增强师范生的教育创新意识和教学实践能力,是提高地方师范院校教学质量的关键环节。培养师范生的从教能力和职业人格,要求地方师范院校基于现代教育理论构建教师教育全程教学实践培养体系,通过全程化、系统化、多样化的操作方式,培养学生的实践智慧,形成学生的实践品格。     

基于专业化发展的师范生教育科研能力培养探析

教师专业化发展趋势对教师队伍的素质提出了新的要求,教育科研能力作为一项教师必备的素质越来越受到重视。师范院校作为培养未来教师的摇篮,应从教师专业发展战略高度重视加强对师范生教育科研能力的培养,培育具有专业发展潜质的未来教育科研强手。     

基于专业化发展的师范生教育科研能力培养探析

教师专业化发展趋势对教师队伍的素质提出了新的要求,教育科研能力作为一项教师必备的素质越来越受到重视。师范院校作为培养未来教师的摇篮,应从教师专业发展战略高度重视加强对师范生教育科研能力的培养,培育具有专业发展潜质的未来教育科研强手。     

研究性学习与高师生科研素质的培养

研究性学习向中学教师的综合素质尤其是教育科研素质提出了新的要求与挑战。目前起国中学教师的教育科研意识欠缺，能力较差，缺乏科学的教育理论知识。中学教师科研素质偏低的主要原因：一是应试教育的束缚；二是对教育科研存有认识上的误区；三是高师教育的后遗症仍在作崇。因此，应当加强高师生教育科研素质的培养：一是增大教育类课程设置比例；二是重视将教育科研引入高师教育过程；三是建立激励机制，鼓励教师让优秀的高师生参与科研项目；四是师范院校应与中小学广泛建立联系，增加高师生的实践机会。     

师范院校机械专业科研实践现状研究——以浙江师范大学为例

随着我国各师范院校逐步开展工科专业,其教育质量越来越受到社会各界的高度关注。本文通过对浙江师范大学机械专业学生的问卷调查,研究了浙江师范大学机械专业学生的科研实践现状,分析其形成原因,探讨在师范类院校中提高机械专业教学质量的有效方法,并提出加强师范院校机械类学生实践能力培养的一些对策。     

关于地方师范院校实践教学体系的思考

地方师范院校是为地方经济建设和教育事业服务培养双专业人才的高校。这就要求地方师范院校注重学生职业素质和能力的培养,加强实践教学,培养学生的实践能力和创新能力。当前,地方师范院校一定程度上存在实践教学与社会需求脱节,实践教学体系还不完善,教育观念、教育意识落后等的问题。因此,地方师范院校应按照以学生为中心的原则、以能力本位为原则、以规范性为原则,构建适合地方师范院校的实践教学体系。     

基于专业化发展的师范生教育科研能力培养探析

教师专业化发展趋势对教师队伍的素质提出了新的要求,教育科研能力作为一项教师必备的素质越来越受到重视.师范院校作为培养未来教师的摇篮,应从教师专业发展战略高度重视加强对师范生教育科研能力的培养,培育具有专业发展潜质的未来教育科研强手.     

浅谈师范院校的科研管理工作——以锦州师范高等专科学校为例

本文主要阐述了如何积极探索适应当前师范院校科研发展工作的新思路和新方法,进一步明确师范院校科研工作的方向,建立具有师范院校教育特色的科研体系,全面提高师范院校的科研技术创新能力。     

广西师范院校教师素质调查研究

从面向新世纪教师教育的视角 ,以广西师范院校教师素质调查为基础 ,分析探讨其现状及改进策略。广西师范院校教师存在学历层次偏低、来源渠道单一、进修提高滞后、教育观念明显缺失、科研素质层次偏低等不良状况 ,应当着实提高教师学历层次以促进其高学历化 ,科学规范师范院校的办学方向以确保教师素质持久提高 ,加强教师职后在职教育以促进在职教师素质的提高 ,鼓励教师的科研积极性以科研促质量等政策和策略推进师范院校教师教育的变革和发展 ,培养高素质的教师 ,建设优秀教师队伍有力地迎接新时代的挑战     

试论师范院校大学生教育科研能力的培养

经济的发展，社会的进步，对我国的教育体制提出了严峻的挑战，本文通过对师范院校大学生教育科研能力培养方面的探讨，进一步提出了，注重对大学生教育科研能力的培养，是改变目前教育现状，及管理模式，培养跨世纪高素质人才的重要途径。