书法教学实践活动启动时机把握

当下小学教育阶段,很多学校都开设书法课,为学生练字运笔创造良机,但社会错误的认知对书法学习带来更多制约和影响,特别是功利思想的普遍存在,也让书法教学面临许多问题。书法教学实践活动设计时,教师需要从不同维度展开,以提升教学的有效性。     

美术与书法结合教学对学生核心素养的培养

美术教学包含书法内容,将二者进行结合,能够让学生了解书画结合的意趣,培养学生美术学科的核心素养。本文从书法中的绘画意识、绘画中的书法运笔以及书画结合下的审美,探讨美术与书法结合对学生核心素养的培养。     

书法用笔的轻重缓急

书法通过用笔轻重缓急的自然对比来表现笔画的张力和态势。书写者是否能正确把握运笔的节奏感,很大程度上影响着整幅作品的最终效果。梳理书论中的相关书法用笔知识,有助于学书者更好地理解不同书体对"轻重缓急"运笔节奏的要求,这对于书法的临习和创作都会有所帮助。     

如见挥运开心智——关于《中小学书法教育指导纲要》实施背景下中小学书法临摹教学的思考

2013年教育部颁布了《中小学书法教育指导纲要》,强调了中小学书法教学要突出书写能力、审美情趣、文化自信、爱国情怀这些核心素养的培养。临摹是书法教与学的基本方式,承载着养成课程核心能力的任务。中小学书法临摹教学应围绕提升学生观察、分析、体验以及对运笔动作的掌控能力之主旨展开课堂教学设计,引导学生由形及理,明理而自运,突破现行教学中存在着的"描摹画形"现象而导致的学生临摹练习与日常书写脱节的瓶颈,方可开启学生心智,进而提升书写能力,深化对书法知识的理解,提高欣赏水平,落实《纲要》提出的核心素养。     

论书法艺术的时间性

书法艺术在二维平面上表现和凝固了一根立体线条在时间里的一段流程，因而这一视觉造型艺术兼有了时间艺术的一些特点。汉字书写中笔顺的约定俗成，字序的文学化、有序化是书法艺术时间性产生的前提和基础。书法艺术的时间性体现了人类的生命气息和情感色彩，书法创作中，书法风格对运笔速度具有根本性的制约作用，而不同的运笔速度与不同的字体、不同的书写工具材料等相互制约、相互协调中表现了不同的书法风格。     

书法教学科学化的方法与步骤

书法教学成败的关键在于如何调动学生的“眼、脑、手”的协调运动,调动学生的主观能动性。小学生秉性好动,不专心,而写毛笔字,特别是写基本笔画,又单调无味。要解决这个问题,教师除应逐渐向学生讲明学习书法的意义目的,不断提高学生的书法兴趣外,还要力争使书法教学做到科学化. 我在教学中废弃了描红、描绿和仿影的教学方法,因为它不利于学生“眼、脑、手”的协调配合。学生不动脑,依葫芦画瓢,描来描去,离开拐棍就不行了.我自始至终注重学生的临贴训练,设法引导学生细心观察,动脑分析,认真临摹,且把软硬笔书法教学有机地结合起来。 在课堂上,教师既要对学生讲清运笔的规律和方法,又要给学生尽量多的练习时间。如讲“长磺”时,我首先在黑板上画一个示意图,让学生根据示意图进行思考,启发学生回答写长横有几个运笔过程。有的同学回答说有六个运笔过程,有的     

在写字教学中进行美的教育

我国的书法和图画本来是接近的艺术。中小学写字教学的任务,除了教给学生写字的技巧外,我认为主要的应培养学生正确的审美观念。只有使学生具备了这种正确的审美观念后,他们才能更好地掌握写字的技巧,把字写好。一、从运笔中进行美的教育教学生运笔不外乎讲藏锋、逆锋、回锋、中锋、侧锋、使转、提按等方法。为什么要这样运笔,要从审美的角度向学生讲清楚。如写“一”字起笔逆锋,收笔要回锋,可用这样运笔方法写成的“一”字和不用这样运笔的方法写成的“一”字进行比较,使学生从比较中明辨美和丑。这样,他们才能学会用正确的运笔方法,写出美…     

北师大版《书法练习指导》四年级上册《宝盖头》教学课例

清代常州籍著名书画家、诗人汤贻汾说:"千笔万笔易,当知一笔之难。"书法需要学习者对书法特点有清晰的认识和熟练的笔墨技巧,小学书法的学习要多关注学生的观察和临写,重在得法,先有对笔墨形态的认识,再有对笔墨形态特点表现的相应方法分析,最后用运笔技巧有意识地去练习,才能做到笔笔准确。根据汤贻汾的书法观,在小学书法教学中,教师应从图像识读的角度,运用新技术手段,注重范字范例的多维分析,引导学生掌握范字范例特点,学习书法的临习方法,促进学生书法素养的发展。     

关于生产方式与书法运笔法潜在关系的研究

本文从浩瀚文字的历史脉络出发,通过对汉文书法和蒙文书法的逆锋入笔、中锋运笔、回锋收笔的对比阐述,进而提出一个民族的劳动生产方式决定着这个民族的书法精髓与美学灵魂。     

试论书法教学中运笔示意图的理解与笔法补正

书法学习之初,基本笔法的学习离不开运笔示意图的辅助,平面的示意图无法展示笔法的全部,加之初学者的领悟能力弱,对示意图的理解存在误区,教者在教学中须要指导学生正确地理解示意图,加强对笔法教学的指导补正。     

缤纷走读课:一切从兴趣出发

正石家庄市红星小学三(3)班学生袁浩岚最近特别高兴,因为自从学校启动了“1+A”走读课程以来,他每周二下午都能在书法班上两节书法课。为了学习书法,他提前好几天就磨着妈妈买好了笔墨纸砚,并从网上找到书法教程的视频,学习握笔姿势和运笔技巧。学校的走读课有十几种,选择书法是他自己的主意,为的是能够写一手漂亮字,向妈妈证明自己在书法方面一点儿也不含糊。和袁浩岚一样,从今年10月21日     

写字教学应关注的经纬:文化和技法——以“亚、赤”毛笔字教学为例

<正>【引子】语文教师如何抓住书法教学的关键,利用现有资源,落实好书法教学?这里,笔者以苏教版第十册语文练习4"写好毛笔字"(亚、赤)的教学为例,谈谈利用现有语文教材怎样进行书法教学和书法教学应关注的核心关键词。【设计简案及理念】教学目标:1.掌握"亚、赤"的运笔方法、结构形态,写好两个字。2.培养学生良好的写字习惯,巩固笔法,掌握     

浅谈钢笔书法的笔法教学

钢笔书法的笔法教学应立足于毛笔书法.书写钢笔字时用笔可以吸取毛笔字用笔的一些方法,重要的是要讲求有缓有急,有轻有重,有始有终,有虚有实的运笔规则.     

以“书”入“法” 润泽童心——基于当下学校书法教育的“思”与“行”

正书法,是中国文化的重要组成部分,是中华民族的艺术瑰宝,蕴含着丰富的文化内涵,积淀着中华民族的精神。2011年起,笔者所在的学校就确立了"墨香浸润文化校园,书法彰显教育特色"这一建设主题,将书法作为特色加以打造,每周一节书法课,每天二十分钟写字课,使得书法教育重新回归课堂。一、书法教育从"趣"字入手1.形象比拟生趣。书法是一门抽象的线条艺术,其书写技法的讲解和示范,对学生正确的掌握运笔、结构是很重要的。对于小学生来说,如果单纯讲解点横撇捺     

论书法之"力感"

通过对书法“力感”内涵的阐述及对书法“力感”误解的剖析，进而得出正确的执笔方法是产生力感的前提，中锋运笔是产生力感的关键及产生力感的主要技巧。     

谈书法的用笔

书法的用笔指行笔的方式、方法及其产生的效果。它包括执笔的高低和运笔的过程,如急缓、提按、轻重、方圆、尖扁、藏露等等。每一种书体,每一种流派都有各自不同的用笔方式。用笔方式对书法风格的形成起着很大的作用。古人说“用笔为上”,实质上是指出了用笔在书法基本构成中的关键作用。显然,笔本身不是目的．     

由浅入深,全面提升小学生书法素养

在小学语文教学中,教师要通过由浅入深的方式展开教学,促使学生提升书法素养。具体方法如下:指导学生掌握正确的书法姿势;逐步攻破难点,让学生掌握扎实的基础;运用多媒体具体再现用笔的过程,让学生观察分析;鼓励学生展开多元思考,尝试创新创作书法作品;优化评价方式,促使学生调动内驱。这样就能让学生全面提高书法素养,掌握书法的诀窍。     

康有为自叹“吾腕有鬼”

康有为,20岁以前跟同乡朱九江学书法,朱九江教他如何执笔、运笔.康有为练习勤奋,白天用手指与手腕作各种提、按、起笔和收锋的姿势,夜晚还用手画被褥,以期悟出道理.他常自叹自己运笔不及古人,成名以后还说自己是"吾眼有神,吾腕有鬼",怨怪自己运笔不如玩索古碑从容.     

论书法审美的独特性

古人评品书法习惯用比喻性的语言寻找客观的对应物，本文对此提出异议。强调应用抽象的眼光去审视它，抓住运笔的节律、力度，字的造型结体等主要特征，就不难进行书法审美。     

浅谈小学生临帖教学的几点有效策略

小学书法教育,是培养小学生审美素质的重要途径,有其它艺术学科不能替代的作用。临帖是练习书法的—个重要手段,是学习书法的必由之路。通过临帖,可以体会前人的书写法则,学习他们的运笔方法、结构规律,从中可以体会到中华五千年古老文化的优良传统。