中国梦融入“中国近现代史纲要”课教学的路径探究

作为一门从历史的角度对大学生进行思想政治教育的课程,"中国近现代史纲要"课在大力推进中国梦主题教育活动中发挥着主渠道作用。我们在"纲要"课教学中必须积极进行教学改革,以整合教学内容凸显中国梦,以创新教学模式阐释中国梦,以多维教学方法凝聚中国梦,以强化实践教学追逐中国梦,努力探索将中国梦共同理想融入到"纲要"课的新路径。     

延安精神融入“中国近现代史纲要”课教学探析

延安精神与“中国近现代史纲要”课在价值导向、主题主线以及教学实践上具有高度的契合性。延安精神融入“中国近现代史纲要”课教学在内容上要准确把握延安精神的本质与核心,重点关注中国人民在延安奋斗的主题及艰辛历程,中国共产党在延安时期的革命贡献及中国人民选择中国共产党的原因,中国革命走向胜利的原因和意义。在融合路径上,要精心研究教学内容,灵活利用红色资源,积极推进实践活动。     

“中国近现代史纲要”课教学中音乐作品运用探究

音乐是最富情感的艺术形式之一,其蕴含的独特的情感和美感有利于促进思想政治理论课的知识体系向信仰体系转化。用于纲要课教学的音乐作品,建议选择反映时代特征的主旋律作品、反映特定历史事件的作品、影响深远的作品以及为广大民众所传唱的作品,坚持教学讲—赏—唱相结合,感性审美与理性引导、史实与音乐作品、教学需要与学生兴趣的结合。     

“中国近现代史纲要”课历史剧教学法探索

“中国近现代史纲要”课课程教学面临着内在与外在的双重挑战,因此,教师应积极探索新的教学方法和教学模式。而历史剧教学模式既可以尊重大学生的主体性,调动其积极性,又可以让大学生触摸历史、融通过去与现在,加深对历史的理解,并能训练大学生的历史思维,培养正确的历史观。     

文献阅读与“中国近现代史纲要”研究型教学的探索

在"中国近现代史纲要"研究型教学的探索中,作为课程基本要求的文献阅读发挥着重要作用。文献阅读让师生共同完成教学专题的设计和学习,开展讨论、碰撞思想,实现教学的有效延伸。文献阅读是培养学生以研究的态度和方法学习中国近现代历史,提升学习能力,培养探索精神和创新意识的有效途径。     

科学发展观指导下的“中国近现代史纲要”课教学设计

“中国近现代史纲要”课的教学设计要坚持“以人为本”的价值导向,全面贯彻落实科学发展观的要求。在教学目的上,兼顾人的全面发展和社会发展要求,更加重视人的发展;在教学方法上,统筹人物专题讲授与其他教学方法;在教学手段上,坚持以学生为本,发挥其主观能动作用;在教学内容上,更加突出思维层次、精神层次的内容,以利于大学生的可持续发展。     

高校“中国近现代史纲要”课教学方法探析

探索有效的教学方法,是当前高校"中国近现代史纲要"课教学的急需。要上好该课,教师应尽量将综述融入专题,注意使多媒体的运用紧扣专题,同时,多用引导式和互动式教学配合专题讲解,用实践教学深化专题。这样才能使整个教学形成一个以专题为中心的体系,提高教学效率。     

以爱国主义教育贯穿“中国近现代史纲要”课教学

"中国近现代史纲要"是当代大学生爱国主义教育的重要课程。立足历史,通过屈辱史、抗争史和图强史的讲授,激发学生的爱国热情,培养学生的爱国精神,坚定学生的爱国意志。拓展实践教学基地,把课堂教学和课外实践有机结合,进一步增强"纲要"课的实效性。     

“中国近现代史纲要”课教学需要注意的几个基本问题

＂05方案＂实施至今已近十年,思想政治理论课整体教学效果有了明显的改善,但也还存在一些需要进一步改进和提升的问题。就目前＂中国近现代史纲要＂课的教学现状来看,需要处理好这样几个基本问题：一是明确＂纲要＂课的课程性质与定位,厘清与专业历史课程的区别;二是避免与中学阶段历史教学在内容上的重复;三是处理好与＂毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论＂课的关系;四是在教学过程中努力做到联系实际。     

“中国近现代史纲要”课教学应凸显现实性

教学中可从关注历史问题的现实动态,以历史人物鉴古知今为例,采用现代化的教学手段和形式,利用晕新的优琴銮化产品等几方面凸显该课的现实性,增强其时代感。     

“中国近现代史纲要”课教学要讲清楚三个道理

"中国近现代史纲要"课教学要讲清楚三个道理:一是结合马克思主义经典著作讲清楚两大历史任务及其关系的道理,强化大学生马克思主义历史观的教育;二是讲清楚两大历史任务与"四个选择"之间关系的道理,强化大学生政治认同的教育;三是讲清楚中国近现代史主题与主线、主要矛盾以及使命关系的道理,强化大学生责任担当意识的教育。只有讲清楚这三个道理,才能使学生懂得实现中华民族伟大复兴的重大意义,从而增强学生的使命担当意识。     

论“中国近现代史纲要”课的转化

教材体系与教学体系之间的矛盾,是高校思想政治理论课教与学过程中存在的主要问题。在"中国近现代史纲要"教学中,教师只有在认清两者之间转化的必要性、原则、路径等几个问题时,才能有效实现由前者向后者的转化,从而实现"中国近现代史纲要"课教学的基本目标。     

“中国近现代史纲要“课教学实效性探析

"中国近现代史纲要"课作为一门高校思想政治理论课,在对大学生进行思想政治教育中发挥着主渠道作用。教学中可从关注与现实联系密切的历史问题,突出历史的"鉴古知今"作用,突出学生的主体地位等几方面入手,切实提高其教学实效性。     

“中国近现代史纲要”课教学中要处理好的几对关系

＂中国近现代史纲要＂课作为一门高校思想政治理论课,在当代大学生思想政治教育中担负着重要的使命。但是在教学中,＂中国近现代史纲要＂课教师要充分发挥好这门课程的作用,首先必须处理好＂两个了解＂与＂三个选择＂、课堂讲授的宏观叙事与历史史实的细微叙事、历史学科性质与思想政治教育功能等的关系。     

“中国近现代史纲要”课堂实践教学法探讨

"中国近现代史纲要"课在日常课堂实践教学过程中,应该充分发挥师生的创造性,创造和演绎具有可操作性的实践教学法,例如:影视教学法、主题演讲法、诗词朗诵法、演唱红歌法、翻转课堂法、快问快答法等。综合运用和灵活操作这些方法,能够取得较好的教学效果。     

“中国近现代史纲要”课教学的基本向度与基本议程

作为高校思想政治理论课程,“中国近现代史纲要”课在教学对象、教材体系和教学向度上,均与一般的历史教育有所不同。而以知识、思想和信仰为教学基本向度的“纲要”课程,在将教材体系向教学体系转化的过程中,教学的基本议程设置尤为关键。结合习近平总书记有关党史国史的重要论述可以看出,“纲要”课教学的基本议程应坚持以教材体系为遵循,以教学向度为导向,把两个过程、两大矛盾和两大任务的历史叙述以及四大选择、三大巨变和四个飞跃的历史解释设置为基本议程。通过厘清“纲要”课教学的基本向度和基本议程,可以更好地构建“纲要”课的教学体系,提升“纲要”课的教学效果。     

“中国近现代史纲要”课研究性教学状况的调查与分析——以北京科技大学为例

北京科技大学马克思主义学院历史与文化研究所“中国近现代史纲要”课程组于2013年对学生进行的调查问卷发现,大多数学生对“纲要”课的研究性教学持赞赏态度,研究性教学获得了极大的成功。针对教学中仍存在一些问题,应该通过摸清学生对中国近现代史基本问题的困惑,设计出有针对性的教学专题,采用多样化的教学方式,强化对学生阅读课外资料的引导,加大学生社会实践的力度等方式,以提高“中国近现代史纲要”课的教学质量,完善研究性教学。     

“中国近现代史纲要”教学实效性提高路径探析

为坚定当代大学生的马克思主义信仰,弘扬爱国主义精神,在《中国近现代史纲要》课程的教学过程中,要引导学生形成正确的课程认知、构建独具特色的教学体系、挖掘新媒体蕴含的教学资源,提升课程实效性,为高校思想政治教育工作的开展奠定坚实的基础。     

关于“中国近现代史纲要”课程实施体验式教学探索

体验式教学是创新教学方法比较新颖的部分,其中包含大量的先进教学方法,应用后更能激发学生的学习兴趣。本文以体验式教学模式开展含义为切入点,重点探讨在中国近代史纲要课程中应用体验式教学方法的原则与方法,帮助全面提升教学资源应用有效性,同时也为学生营造出更适合历史成绩提升的高效学习环境。     

关于“中国近现代史纲要”教学的若干思考

“中国近现代史纲要”既具有历史学的特征．又承载着思想政治教育的社会功能。要增强该课程的教学效果,教师必须从学生的学科角度入手．采取一般讲授与重点拓展．相结合、纵论古今、中西比较、讨论等方式引导学生积极参与课堂教学。