语言焦虑现象及其对大学英语课堂教学的启示

语言焦虑是外语学习者在学习和使用外语时产生的恐惧或不安心理。本文分析了语言焦虑对外语学习的影响,重点探讨了产生语言焦虑的相关因素和外语学习者产生语言焦虑后的具体表现;最后分析了语言焦虑现象对课堂英语教学的启示,对广大英语教师和英语学习者有一定的参考价值。     

大学英语专业学生的焦虑情绪探析--关于德州学院英语专业学生在英语学习中焦虑情绪的研究

语言焦虑是语言习得者在语言学习中所特有的一种复杂心理现象。语言焦虑对学习语言,特别是对外语学习会产生负面影响,这一点已经得到了一致的公认和充分的研究。对德州学院英语专业学生在英语学习过程中焦虑情绪的研究,有利于改进大学英语教学的方法。     

情感过滤假说理论在大学英语听说课堂教学中的运用研究

依据Krashen情感过滤假说理论,在外语学习过程中动机、态度、自信心及学习外语语言的焦虑情绪等情感因素,是影响学生认知获得差异的主要原因。针对学生在大学英语听说课堂上存在的这些情感问题,可通过增加学生可理解性语言信息的输入,变换教学方式增强学生学习的动机和信心以缓解学生的焦虑情绪等方式,充分改善大学英语听说课的认知获得水平。     

外语学习焦虑心理对大学英语教学策略的启示初探

外语学习焦虑是语言学习者特有的,不同于其他焦虑感的一种复杂的心理现象,对外语学习的效果有着重要的影响。导致学生在外语学习过程中产生焦虑情绪的既有学生的个性、竞争意识及自尊心等内因,也有教师角色、教学模式及考试压力等外因。大学英语教师应采取适当的教学方法和策略,降低学生的焦虑水平,从而提高学习成效。     

高职学生英语学习焦虑及其对策研究

对高职学生英语学习焦虑的调查结果显示:高职学生在外语学习中存在着一定程度的语言焦虑现象,语言焦虑与外语学习之间基本上有着负相关关系。为此,高职外语教学中应当采用一些措施来缓释学生的外语学习焦虑。     

高职学生外语学习焦虑调查及对英语教学的启示

外语学习焦虑是影响学生外语学习效果的一个重要情感因素。通过问卷调查对高职学生的英语学习焦虑状况进行了探讨。结果发现：高职学生的外语学习焦虑状况与以前研究者对中小学生和大学本科生的外语学习焦虑调查结果有很大差异。针对这一现象,提出了一些调节高职学生外语学习焦虑的教学策略。     

外语学习焦虑与独立学院非英语专业学生大学英语学习的相关性研究——以宁夏大学新华学院为例

本文主要是通过调查研究以外语学习焦虑为视阈,分析了外语学习焦虑对独立学院的非英语专业学生大学英语学习过程中的影响表现及成因,提出了缓解学生外语学习焦虑水平的对策,为改善独立学院大学英语课程教学现状提供了依据.     

大学新生英语课堂焦虑状况调查

运用定量研究的方法,采用Horwitz等的“外语课堂焦虑量表”,对浙江科技学院119名大学英语新生的英语课堂焦虑状况作了统计分析。结果表明,大学英语新生的英语课堂焦虑度是比较高的。女生焦虑度比男生高,但是没有显著性差异;外语焦虑和外语学习效果之间呈现显著的负相关关系;焦虑程度越高,对于外语学习的负面影响越大。据此提出了一些减轻大学生外语焦虑的方法和建议。     

课堂语言输入量对英语专业学生语言焦虑的影响

利用外语课堂学习焦虑感量表对山西农业大学英语专业082班的学生进行了4个学期的调查比较,来研究课堂语言输入量对英语学习中语言焦虑的影响。实验结果表明,增加课堂语言输入量可以有效地降低学生的语言焦虑,但要想使语言焦虑显著下降,课堂语言输入量必须达到或超过某个值。研究数据也表明,增加课堂语言输入量仅能部分解释语言焦虑降低的现象。     

高职生的外语焦虑影响及其对策

大部分高职生的英语基础较为薄弱,在英语学习中存在着一定程度的语言焦虑现象,而语言焦虑与外语学习之间存在着负相关关系,尤以交际恐惧最为明显。因此,高职英语教学中必须采取措施来缓释学生的外语学习焦虑。     

重视外语学习者的焦虑情感

语言教学过程中,外语学习焦虑是影响学生英语学习效果的关键情感因素之一。通过分析引起外语学习焦虑的原因及其表现,以及对外语教学的负面影响,可以找到应对外语学习焦虑的有效策略。     

合作学习与综合英语课堂差生焦虑的实验研究

本文是一项有关综合英语课堂上情感焦虑和合作学习的研究。近年来,合作学习和外语学习焦虑在国内外受到广泛关注。但目前还很少有研究就利用合作学习减轻外语学习焦虑并最终提高学习者英语语言水平问题进行实证调查。针对这一问题,笔者采用前后测现场教学实验的方法对英语专业大二的差生进行了实验,旨在求证合作学习能否减轻差生外语学习焦虑并提高其英语语言水平。     

高年级英语专业学生英语阅读焦虑现状调查

外语焦虑是影响外语学习的重要情感变量之一。近几年来研究者越来越关注外语学习过程中所存在的特定语言技能焦虑,如外语阅读焦虑。采用定量和定性相结合的方法,利用外语阅读焦虑量表对泉州师范学院276位高年级英语专业学生的英语阅读焦虑现状进行研究。结果显示:高年级的英语专业学生普遍存在较高程度的英语阅读焦虑,与其英语学习水平呈显著的负相关;调查发现,文化因素不是高级阶段外语学习者英语阅读焦虑的主要来源,其两大焦虑因子是缺乏自信和语篇能力的不足;另外,焦虑源会随学生的英语水平的不同而有所区别。     

分班对英语学习焦虑的影响的实证研究

以克拉申的情感过滤假设和人文主义教学理论为指导,采用Horwitz的外语语言焦虑量表FLCAS调查表和访谈的两种方式对九江县第三中学重点班和普通班的学生英语学习焦虑问题所做的研究表明．语言学习焦虑大大的影响了学生的英语学习且学生的语言焦虑与英语学习呈现负相关。其中重点班和普通班的学生在英语学习过程中都不同程度地感到焦虑,而分班又加重了普通班学生的焦虑。     

语言焦虑与大学英语学习关系初探

本文以分析有关语言焦虑的理论为基础,分析了焦虑产生的主要原因及其对教学的影响,通过学生英语语言学习焦虑各个项目焦虑情况的翔实统计分析,提出克服焦虑负面作用的策略从而促进大学英语学习,同时探讨减轻学生大学英语学习焦虑的方法。     

大学英语教师英语焦虑水平研究——以甘肃七所高校为例

外语焦虑是外语教学和学习中的重要感情障碍。利用Horwitz 2008设计出的教师外语焦虑量表,通过问卷调查和统计分析方法,以甘肃七所高校随机选出的83为大学英语教师为研究对象,考察了大学英语教师的英语焦虑现状。研究结果显示:83位受试者中,仍有24.10%的教师存在中等焦虑和高度焦虑,外语教师焦虑量表平均值为47.67,低于54,表明大学英语教师的课堂外语焦虑水平偏低;此结果可能与受试者的教龄有关。教师的外语焦虑水平与教龄的皮尔逊相关系数为-.368,p<.05.由于83位受试者中只有27位是助教,因此只有少数的教师存在中等焦虑。     

专科类高校非英语专业学生外语学习焦虑研究

文章采用Horwitz设计的外语课堂学习焦虑量表问卷调查的研究方法,通过定量和定性分析,探讨了中国专科类高校非英语专业大学生外语学习焦虑的主要特征、形成原因和对此采取的措施,得出了外语学习焦虑普遍存在于专科类高校非英语专业大学生中;不同性别、不同年龄的大学生在外语焦虑方面没有显著差异;外语学习焦虑与大学英语成绩呈负相关等结论。     

“合作学习”教学模式理念与综合英语课堂情感焦虑的实验探索

本文是一项有关综合英语课堂上情感焦虑和合作学习的实证行研究。近年来,合作学习和外语学习焦虑在国内外受到广泛关注。但目前还很少有研究就利用合作学习减轻外语学习焦虑并最终提高学习者英语语言水平问题进行实证调查。针对这一问题,笔者采用前后测现场教学实验的方法对外语水平相同的两组(实验组采用合作学习方法而控制组采用传统的教学方法)——英语专业大二本科生进行了一项实验,调查和测试结果表明,试验组学生的外语学习焦虑得到有效减轻,其英语语言水平有明显提高。     

少数民族艺术生外语学习焦虑研究

外语学习焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉,信念,情感和行为的独特的综合体。对于语言学习者来说,它是一种负面的甚至是有害的并且被认为是语言学习中最大的情感障碍。对于外语学习焦虑的研究已在中国展开,但尚未涉及到占中国英语学习者特定数目的少数民族学生,特别是艺术生的外语学习焦虑问题。该文旨在对少数民族艺术生的外语学习焦虑情况进行调查研究,并对其潜在原因和未来发展情况进行分析,以促进少数民族艺术生外语学习能力和外语水平的进一步提升。     

焦虑因素与外语教学

外语学习焦虑是影响学生外语学习效果的一个重要情感因索。通过外语学习焦虑理论的研究，分析外语学习焦虑对英语学习的影响，探讨导致英语学习焦虑的因素，总结学习焦虑研究对外语教学的启示，对克服和减轻学生外语学习焦虑具有重要的意义。