高校青年英语教师专业化发展现状与在职培训情况调查研究

高校青年英语教师是高校英语教育的主要承担者和中坚力量,对于能否培养出高素质的、适应社会发展的英语人才起着关键作用。因而高校青年英语教师的专业化发展具有一定的研究价值。本研究以石家庄学院青年英语教师为调查对象,对其专业化发展程度和在职培训情况进行调查分析,这对于高校青年英语教师专业化发展具有一定的参考价值。     

学习共同体视角下新时代高校英语教师发展路径

当前,高校英语教师的发展面临诸多问题,如科研能力欠缺、职业倦怠明显、自主发展意识不强、满意度不高、信息化水平偏低等问题,出现这些问题的原因来自内外两个方面,包括缺乏系统的英语教师职业发展培训体系、职称评审机制对高校英语教师发展的制约、自身职业发展动力不足、自身观念落后陈旧等。从构建学习共同体组织视角来科学规划教师评价与职称评审体系,开展针对英语教师的特色校本培训,从认知、情感、行为、意志层面,培养教师的个人品质,促进教师的职业发展。     

高等院校提高英语教师素质的策略

现阶段,高等院校十分注重对英语教师的综合素质培养。这说明,英语教师的综合素质对高校英语教学的成长与进步起着至关重要的作用。因此,文章通过高等院校英语教师的个人素质实然和应然层面的对比,借此发现高校英语教师的素质存有一定问题,为了解决这个问题,本文提出了对应的解决措施和办法,从而促进高校英语教学的进步与提高。     

探究我国高校英语教师互动发展的新模式

本文基于高校英语教师专业发展互动模式现状及文献资料回顾分析,提出了我国现阶段高校英语教师互动发展新模式,包含高校互动发展的人员安排以及中介因素和机制状况、目标结果这四大基本要素,通过培养高校情感互动认知来有效实现团队内部成员共同发展,促进英语教师教学形成良好的氛围。     

南疆科研共同体:探寻合作行动研究之路

高校研究者与基础教育英语教师的合作行动研究是教师专业发展的有效方式,合作行动研究中南疆高校研究者和基础教育英语教师都会面临一定的困难与问题,但是通过转变思想观念、提供机制保障、建设资源平台、组建权威机构等可以形成合作行动研究支持系统,有效推动教育理论与实践体系的融合发展。     

高校英语师资现状及其职前培养浅议

我国目前高校英语教师的专业技能素质和队伍结构尚须完善,加强高校英语师资发展成为当务之急.从职前培养抓起,我国高校英语师资培养应走国际经验结合中国国情的道路,且将国外培养中、小学优良师资的“4 2“模式的理念借鉴、延伸至高校英语师资的培养上来.文中还提出了一个稳步推进的高校英语师资近、中、长期培养目标模式.应克服以往我国英语教师培养方式上的弊端,创造条件强化教师学员实践及学术能力的培养;改革教师学员的改革考试评价体系,增加教学见习、实习以及学术科研的考核权重.要勇于探索和创新,使我国平稳步入高校英语教师专业化的良性发展轨道.     

高校英语师资培养的要素研究

文章分析了我国当前高校英语师资队伍建设的现状,指出了目前存在的问题有论资排辈思想严重、教育理念滞后、师资队伍素质不乐观;并在教师、教学和教研这师资培养的三要素上分别提出了解决策略,进而提出了高校英语师资队伍建设在思想层面和行动层面的新途径。     

创新教育视域下的高校英语教师专业发展

高校英语教师专业发展是大学英语教学改革及人才培养创新模式成功的关键。反思性教学是我国高校英语教师专业发展的有效途径,是提升高校英语教师学习与发展观、学科教学能力及外语教学观、职业观与职业道德观,以及培养高校英语教师的创新精神和创新能力的有效途径。鉴于我国高校英语教师专业发展及反思性教学的现状,提出更新教育理念,培养反思及创新意识;践行反思实践,提高反思及创新能力;营造反思氛围,促进合作反思,建立创新团队。     

高校骨干教师"双培养"机制实现路径探赜

将骨干教师培养成党员、将教师党员培养成骨干教师的"双培养"机制,能够优化教师党员队伍结构,提高党员队伍素质水平,对于实现人才强校、促进党的教育事业发展具有重要意义.文章简述"双培养"机制的定义和意义,探讨将骨干教师培养成党员、将教师党员培养成骨干教师的策略,为高校"双培养"机制的探索提供一定的参考.     

谈现代高校英语教师的跨文化教育

本文通过对目前英语教师跨文化意识的现状分析,探讨了新时期我国高校英语教师跨文化意识培养的必要性和可行性,提出了培养跨文化意识的策略,即英语教师要不断地更新教育观念以建立多元文化视域,从而培养跨文化的敏感性和适应性;要重视本土文化,培养批判性文化思维以提高中西方文化素养,从而全方位体悟跨文化交际。笔者在本文中主要从加强我国高校跨文化教育的必要性、目前我国高校的跨文化教育的现状以及适用于高校英语跨文化教学的教学法这三个方面进行阐述。对现代高校英语教师的跨文化教育具有一定的借鉴作用。     

大学英语教师发展模式初探

大学英语教师自我发展模式指大学英语教师在英语水平、语言教学理论、语言教学技能等方面所进行的自主的学习、反思和研究,进而在教学技能、经验和态度上不断发展的终身性动态过程。基于外语教师发展的定义界定了上述大学英语教师自我发展模式的内涵,探讨了大学英语教师自我发展模式的框架及其维度。     

基于综合应用能力培养的艺体生大学英语教学改革研究

作为高校艺术类的英语学习者,除了必须掌握的听力、说话、阅读、写作、翻译之外,还要培养其他的综合应用能力,这些能力的培养不是一朝一夕的功夫,需要学生在学习的过程中养成积累的习惯,并在平时的学习过程中要与教师进行及时的沟通,才能保证学习的正确性。因此,文章主要从综合应用能力培养方面分析和讨论现阶段艺体生大学英语教学模式的改革方案及措施。     

Factors related to professional development of English language university teachers in Thailand

Professional development is deemed necessary for university teachers at all levels, as it helps to enhance teaching quality. However, the extent of English language university teachers’ professional development might depend on a number of factors. This paper reports on a study investigating English language university teachers’ professional development in Thailand, the factors related to their development, the activities they used and the obstacles they encountered. The study was conducted through the use of a questionnaire to collect data from 217 full-time English language university teachers at 14 universities in Bangkok metropolis, selected through the multi-stage sampling technique. The results indicate that the overall mean score of Thai university teachers’ professional development was at a moderate level, and the factors of gender, academic title, degree and job responsibility were not related to professional development. Only one factor, university type, was found to be related to their development. This means that private university teachers had more professional development than those in Rajabhat and government universities. Discussing or sharing knowledge with colleagues was the activity they used to develop themselves most, with heavy teaching loads being the main obstacle. In addition, students’ background knowledge was the main obstacle to implementation of the received knowledge in teaching.     

大学英语自主学习模式下教师角色的转变

自主学习指的是学习者自己管理自己学习的能力。而自主学习模式的建立意味着教师角色的转变和重新定位。本文分析了在大学英语自主学习模式中教师角色的转变,指出在培养学生英语自主学习能力的过程中,大学英语教师的角色不但没有削弱,反而更为重要。     

网络环境下高校英语教师素质的培养

我们生活在网络时代,网络渗透到我们的工作,生活和学习的各个层面。作为高校英语教师,很难想像我们能回避这个环境而不被边缘化,所以本文在阐述网络化社会对高校英语教学的影响的同时,重点探讨网络环境下高校英语教师素质的培养。     

英语教学中语感培养模式的探讨

在言语教学过程中利用媒体、音像材料、课前巩固、课堂训练、课外活动、朗读背诵、语境生活化等模式,可使听、说、读、写、译同步发展,并能逐步提高和优化学生的语感.     

关于新建应用型本科院校大学英语课程改革的思考

本文对新建应用型本科院校大学英语人才培养进行了简要分析,指出要转变思想,真正领悟应用型人才的培养内涵。课程体系是人才培养规格和目标的集中体现。应用型本科大学英语课程改革应在语言知识、语言技能、语用能力和行业英语方向上加大实践性和应用性,体现应用型人才综合素质培养和富有创新思想培养的目标。在教学中,教师应面对社会发展对大学英语人才的需要进行本科应用型人才的培养。     

从教师信念视角看独立学院非英语专业大学生人文素质教育

本文从大学英语教师教学信念角度出发,分析了教师信念在大学生人文素质培养中的主导作用。指出大学英语教师应从教学目的、教学内容、教学方法和手段等方面转变信念,优化课堂教学,探索英语教学培养综合素质人才的途径。     

核心素养视角下英语绘本阅读教学探研

在核心素养培养理念下,教师英语教学过程中要积极创新教学手段。在阅读教学方面,教师可结合学生的兴趣引入英语绘本阅读。文章阐述英语绘本教学的基本特点和意义,并从绘本选择、阅读氛围、方法指导、阅读活动等方面提出绘本阅读的具体策略。     

Preservice teachers’ expressed awarenesses: emerging threads of retro-spection of learning and pro-spection of teaching

In this paper, we report an enquiry into elementary preservice teachers’ learning, as they engage in doing mathematics for themselves. As a group of researchers working in elementary Initial Teacher Education in English universities, we co-planned and taught sessions on growing pattern generalisation. Following the sessions, interviews of fifteen preservice teachers at two universities focused on their expressed awareness of their approach to the mathematical activity. Preservice teachers’ prospective planning and post-teaching evaluations of similar activities in their classrooms were also examined. We draw on aspects of enactivism and the notion of reflective “spection” in the context of teacher learning, tracing threads between preservice teachers’ retro-spection of learning and pro-spection of teaching. Our analysis indicates that increasing sensitivity to their own embodied processes of generalisation offers opportunities for novice teachers to respond deliberately, rather than to react impulsively, to different pedagogical possibilities. The paper contributes a new dimension to the discussion about the focus of novice elementary school teachers’ retrospective reflection by examining how deliberate retrospective analysis of doing mathematics, and not only of teaching actions, can develop awarenesses that underlie the growth of expertise in mathematics teaching. We argue that engaging preservice teachers in mathematics to support deliberate retrospective analysis of their mathematics learning and prospective consideration of the implications for teaching can enable more critical pedagogical choices.