英语口语和书面语的比较

本文从三方面将英语口语和书面语进行比较,分别是:礼节方面;语法、标点法及句子结构方面;沟通交流方面.从中可以看出口语与书面语的差别.     

英语口语与书面语应用特征简析

英语口语体和书面语体在不同的场合使用时存在较大差异.正确认识二者应用特征,不仅能帮助对本族语者准确使用语言,对二语学习者的口语应用有着重要的意义.本文从语境,词汇,句型三方面,简析二者的应用特征,以期帮助英语学习者提高英语口语实际运用能力.     

口语和书面语的差异

本文主要介绍口语和书面语在组成内容、表现形式及语境依赖方面的差异,以帮助语言学习和研究者正确认识这两种语言交际形式在我们社会生活中的地位和作用,正确对待和运用这两种语言形式。     

口语和书面语的差异

本文主要介绍口语和书面语在组成内容、表现形式及语境依赖方面的差异,以帮助语言学习和研究者正确认识这两种语言交际形式在我们社会生活中的地位和作用,正确对待和运用这两种语言形式。     

从语法隐喻角度看英语口语与书面语的区别

从语法隐喻的角度对英语口语和书面语的区别进行了分析阐述。提出了加强口语教学的一些建议。     

谈现代英语的口语与书面语

口语和书面语是同一种语言的两种交流方法，书面语是口语的记录，但二在表达方式上常有很大差异，因此必须用得恰到好处。本人在举例说明这一差别之后，归纳了几种常见的不同之处。     

口语和书面语的特点及韩语教学

韩语的口语和书面语具有较大差异,日常教学中,我们容易发现学生不区分口语和书面语的现象,尤其在写作过程中,经常省略助词、使用口语化的词汇、喜欢用缩略形等书面语口语化的倾向比较突出。在韩语教学中,有必要让学生正确了解文体的多样性,注重培养学生的韩语语体意识。     

口语和书面语的特点及韩语教学

韩语的口语和书面语具有较大差异,日常教学中,我们容易发现学生不区分口语和书面语的现象,尤其在写作过程中,经常省略助词、使用口语化的词汇、喜欢用缩略形等书面语口语化的倾向比较突出。在韩语教学中,有必要让学生正确了解文体的多样性,注重培养学生的韩语语体意识。     

如何改进英语口语教学－－对学生口语和书面语表达能力调查的启示

作对金陵职业大学大一新生进行了六个多月的跟踪观察，并且就他们的实际英语口语和书面语能力进行了相关的问卷调查和测试。在此基础之上，作结合相关理论知识和自己平时教学实践，对以上调研数据进行了全面系统的分析研究，从而，通过探索英语教学中的口语和书面语之差异，揭示其对高校英语口语教学的意义。     

论书面语与口语的差异研究

从词汇、句法和使用场合等层面对英语口语和书面语的主要特征进行对比分析,可以加强英语学习者对英语语体之间差异的认识,能够帮助英语学习者提高英语运用能力。     

书面语与口语的语用相关性

以W.Chafe为代表的一些学者认为口语与书面语的文体有着本质区别,他们注意两者在措词和结构上的差异.M.A.K,Halliday等人从不同角度对口语和书面语进行了更为科学的考察,认为口语和书面语是语言形式的统一体,传统地被视为口语或书面语所特有的结构,其实常在两种语体中交叠出现.两种语式并非对立、排斥的关系,而是互补和共生的关系.语用学理论源于对口头交际的重视,但又对语言使用的书面形式同样显示了极强的适应性.     

汉语口语、书面语分裂性研究

汉语口语、书面语差别显著,呈现出一定的分裂性。汉语口语、书面语的分裂性是由汉字的特性所使然,是汉字呈现使汉语书面语具有很强的稳定性,凌驾于口语之上。我们应正视汉语口语、书面语的这种分裂,并在现实语言研究与习得中加以直面。     

从交际模式看英语口语与书面语的差异

口语和书面语是文字的两种不同表达形式,两者在内容上大体一致,但在文体,结构等方面却相差径庭。英语口语交际依赖于特定的场景,属于及时交际,随机性较强,且话语语篇多由简短句子组成,带有一定的情感色彩;而英语书面语交际则属于一种规范正式的交际文体,不受时空限制,语篇结构紧凑,句子相对完整且逻辑性较强。本文旨从交际模式来看二者之间的差异。     

从书面语和口语的关系看小学生起步作文教学

在口语和书面语的关系中,“口语是书面语的基础”这一定论早已被语言学家们证实。儿童在自己的语言习得过程中,在作文起步时如何做好从口语到书面语的转化,使作文这种表现书面语的形式更好地得到发展,这是本文探讨的重点所在。在遵循语言规律的基础上,这里提出一个新的可行性的起步作文教学法——“口语作文”,包括书面语和口语的关系与起步作文的关系,以及该方法的理论解读、遵循原则和操作流程。     

从“元”到“头”：论口语对书面语的历时渗透

在语言发展过程中，许多双音节书面语词汇的部分词素被口语中独立的相关词素替换，从而形成大量晦涩的新词。如“三元”中的“元”被“头”替换，形成了新词“三头”。类似现象不仅存在于古汉语中，还体现在现存方言和汉语共同语普通话中，这反映了口语对书面语的历时渗透。     

从书面语改革看高考文言文作文

在字产生以前，语言只有口语一种形态；字产生以后，语言又多了书面语一种形态。口语形态和书面语形态各有长短。书面语的长处是可以供作反复琢磨，删去点什么，添加点什么，调换点什么，因而比口语更简洁、更通顺、更全面、更周密、更准确。但是在语言发展过程中，书面语往往保守、滞后，经过一段历史时期，就会和口语拉开距离，成为“古代的书面语”，成为人们学习钻研的对象；当后代的口语逐渐成熟以后，便会形成一种新的书面语言，这时候社会就会用新的书面语言作为书面形态的主流语言，解决现实交际问题；而把旧的书面语言交给一些历史化工作去学习、钻研，并且把旧的书面语言所负载的内容转由新的书面语言来负载，从而解决化传承问题。这是语言、化的发展和传承的普遍规律之一。     

谈英语口语教学中应注意的几个问题

本文就当前口语教学中容易忽视的几个问题加以论述：一是区分口语和书面语；二是学会惯用语的使用；三是掌握俚语、俗语；四是了解禁用语。     

口语与书面语的共生性及写作教学

作为语言服务于人类不同目的的两个不同语式,口语和书面语在语言的各个层面上,既存在着结构上的差异,又是连续共生的关系;将说写结合一起进行写作教学,能够培养学生英语综合写作能力,是英语教学中应注意解决的实际问题。     

三年级作文口语向书面语转化策略

小学三年级作文教学是从看图写话开始的。从看图说话到看图写话是一个口语向书面语转化的过程。教学中,教师要创设写话的氛围,加强说写结合训练,由易到难,由短到长去强化训练。     

汉语教学要注重儿童口语和书面语协调发展

湖南省湘西土家族苗族自治州现有苗族人口80多万人,其中以苗语作为主要语言的达65万余人,且绝大部分生活在聚居区。在这一特殊的语言环境下,苗族儿童直到入学后才开始学习汉语。苗区小学长期采用“先文后语”的教学模式对学生进行启蒙教育,即先识字读书,再学说汉语口语。在缺乏汉语口语基础和环境的情况下,识汉字、学汉文的难度很大,加上农村儿童普遍是7岁以后才入学,起步晚,汉语口语能力明显滞后于书面语能力。这种口语能力的滞后可能持续终生,直接影响了苗区基础教育质量,影响了少数民族人才的培养。针对这一问题,我们根据苗区经济建设、…