浅谈高职高专学校英语应用能力考试(B级)的课堂辅导

本文主要立足课堂,探讨高等学校英语应用能力考试(B级)的课堂辅导方法与学习技巧.借助B级考试的题型,完成高职学生从中学到大学的转变,促进从理论知识到实际运用的转变,培养为了CET-4/6乃至更高英语的学习习惯,构建高职学生的英语学习体系.     

结合高等学校英语应用能力考试谈高职英语教学

为了提高高职学生的英语应用能力．提高学生英语A、B级考试的通过率,使教更学符合语言学习规律．本文作者结合高等学校英语应用能力考试对高职英语教学作了一些思考与总结。     

B级考试与高职英语教学的有效结合

B级考试的最初目的是提高学生的英语运用能力和通过英语进行沟通的交际能力。英语在生活中应用广泛,工作中诸多领域都对英语有所要求。但在高职B级英语考试中学生虽然通过考试,但其实际的英语水平却没有达到预期的水准,当学生步入社会中,英语水准不能够满足工作需要,对其一生都有着影响。论文针对高职院校的英语学习情况进行分析,并根据作者多年的教学经验和自身的理解,浅谈在英语教学中针对B级考试的学习出现的问题及解决方法。     

高职院校应用英语能力B级考试反拨效应实证研究

该文应用PPP反拨效应模式探讨高职院校应用英语能力B级考试对教师和学生的反拨效应,通过对顺德职业技术学院的教师的课堂观察,对学生的调查问卷和考试结果分析,其结果显示该考试对教师和学生都有积极的反馈作用.     

简述高职英语写作教学

高职院校学生都要求达到高等学校英语应用能力考试A级或B级的水平,但A、B级考试的通过未必能对写作能力进行全面的考核。英语写作能力的培养一直是高职英语教学中较为薄弱的环节。本文将通过分析高职学生写作能力的现状,对提高学生的英语写作能力提出对策。     

如何提高民办高职院校非英语专业学生英语B级过级率

民办高职院校学生的自信心不足,目标普遍缺失,学生很难进行自主学习。学生入学英语成绩低,英语基础差。老师责任感极低,灵魂工程师的使命感不高。英语B级考试是以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据,测试语言知识、语言技能,考查学生对英语的应用能力。本文旨在揭示学生自主学习和老师的引导在英语教学中的重要性,以期提高英语B级过级率。     

浅析如何提高高职院校英语B级过级率

随着高职院校的增加和发展,英语B级考试的科学性和普遍性已经得到普遍的认可.高职院校的学生期望拥有在一定程度上反映英语水平的过级证书.本文探讨了高职英语教学如何提高B级过级率的问题.     

大学英语A、B级考试对高职英语教学反拨效应的研究

作者对目前高职教师英语应用能力教学和学生大学英语A、B级考试情况进行研究,并进行了后效调查。结果表明,A、B级考试对高职类学生的学习动机、态度、学习内容和方式及学习的广度和深度有一定的影响,并且在不同类型的学生身上表现出了一定的差异性;同时对于教师的教学内容和方式也有一定的影响。其是由语言测试的反拨效应引起的。     

英语应用能力考试（B 级）对高职英语学习的反拨效应

由于国家对于高职院校职业人才综合能力的重视,因此,在高职院校的培养模式中,学校将技能英语的课程放在了重点位置。而为了学生能够进行有目的的学习,并获得社会的认可,国家组织了高职院校学生参加英语应用能力考试,其中B级考试注重英语的基础性,很多学生通过自主的复习,通过了这一考试。而经过整个考试的洗礼,学生在英语方面除了获得相关的技能证书,其实际的英语水平不仅获得了认可,也再次得到了提升。     

如何应对PRETCO-B级考试中的应用文写作

随着我国高职教育兴起,国家教育部高等教育司和高等学校英语应用能力考试委员会专门针对高职高专学生的特点和培养目标,自2000年起在全国正式实施高等学校英语应用能力考试(practice of english technology college-A,B,C),参加考试的考生人数每年俱增.最初设有A,B,C从难到易三个等级.该考试是为反映和评价高等学校专科层次(高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等教育)修完英语课程的在校生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试.A级考试为高职高专学生应该达到的标准,B级考试略低于A级考试,是过渡性的要求.     

以A级考试为例谈高职学生英语翻译能力的提高

本文基于高职高专学生入学英语成绩普遍较低、英语学习兴趣不浓、英语水平普遍不高的实际情况,通过对近几年英语A级考试中翻译真题的解读分析,尝试为高职学生找到提高英语翻译能力的有效途径,便于提升高职学生A级考试通过率和英语翻译能力。     

如何通过英语课堂教学提高听力成绩

随着广大师生日益对英语A、B级考试及英语四、六级考试的重视,以及听力水平在考试中所占的重要性,如何通过听力教学逐步提高学生的听力成绩逐渐为大家共同关注的问题。本文从高职院校学生现状出发,从学生自身的因素和教师教学方面进行阐述,以期通过循序渐进的学习和共同不懈的努力最后达到满意的效果。     

从A、B级考试谈高职英语教学

虽然高职学生通过了高等学校英语应用能力考试(PRETCO)(简称英语A、B级考试),但并不能说明学生的英语实际应用能力就符合了教育部高教司规定的《高职高专英语教学课程基本要求》。这是由于A、B级考试只注重阅读理解、词汇和语法,忽视说和写作方面的考核。所以,要想改变这一状况,高职英语教学必须遵循打好语言基础和培养语言应用能力并重的原则。     

浅析如何结合高职英语教学与B级考试

高等职业技术学校的教学目标是培养高级应用型人才,其英语教学应贯彻"实用为主,够用为度"的方针。在高职的发展迎来了又一个巅峰的时期,B级考试作为高职学生参加规模最大的B级考试,必须把现有的英语教学与本考试相结合,以期实现高职英语的教学目标。     

探讨英语B级考试与高职学生英语能力的提高

高等学校英语应用能力考试(B级)是最具权威性的大学英语统一考试之一,但随着其负面影响的逐渐显现,高职学生的英语能力并没有从根本上得到提高。本文从教育管理、教师角度、学生角度三个方面阐述如何提高高职高专学生的英语能力,以便适应新形势下高职英语教学的需求。     

英语应用能力B级考试翻译题型的解题技巧

翻译是全国高等学校英语应用能力考试（B级）（PRETCO-B）的组成部分。作者尝试概述这种题型近年来的命题规律和题型特点,针对高职学生的普遍学习状况提出解题技巧。     

浅谈广西高职高专学生PRETCO-B考试现状研究与教学改革

高等学校英语应用能力考试(简称PRETCO考试)对高职英语教学有重要的指导作用.本文针对广西高职PRETCO-B考试现状进行研究,认为应进行高职英语课堂教学改革,改良高职生的英语学习方法,提高PRETCO-B过级率.     

加强形成性评价 提高英语学习成效——探索提高英语B级测试成绩的途径

形成性评价是以学生为中心、注重能力培养的一种教学方式。在高职英语教学中,通过实施对学生课堂学习行为、课堂活动参与及作业的评价,建立学生学习档案,实行以评价学习过程为主的评价标准,能有效地提高学生英语B级测试成绩,极大地调动学生学习的积极性。     

分层次教学与英语应用能力考试过级探讨

英语应用能力考试,是教育部于1998年开始实施的专门针对高职学生开展的一项考试,分为A、B两级,鉴于学生入学时的英语水平差异较大,A级是标准要求,B级是过渡要求,入学水平较高的学生应达到A级要求,入学水平较低的学生至少应达到B级要求。为了提高这项考试的通过率,笔者所在的学院近年来采取了分层次教学的方式。这是基于适应高职学生在英语教学中个体差异的需要,提高英语教学质量而采取的一种教学方式。     

高职学生如何应对四级阅读新题型

随着生员质量的不断提高,通过高等学校英语应用能力考试B级或省三级之后,高职院校也有相当一部分学生要报考四级。基于新四级题型的诸多变化,高职学生因从未遇到过而无从下手,而直接从B级或省三级题型转到四级题型跨度太大。针对这一问题,文章主要讨论大学英语四级考试阅读新题型中的“篇章词汇理解”特点及解题技巧,以期对学生应对四级考试新阅读题有所帮助。