可理解性输入理论和大学非英语专业研究生英语听力

笔者在本文将对大学英语教学中的听力教学状况加以分析,并根据实践所取得经验提出解决的对策.克拉申在20世纪70年代末提出可理解性语言输入,对外语教学产生了深远的影响,对听力教学有一定的指导作用,对大学英语听力也有很强的借鉴作用,这种输入方式可以有效地加快学习进程,教师可根据其规律对学生进行指导.     

可理解性输入输出假说对大学英语听力的启示

基于克拉申（Krashen,1989）输入假设理论以及Swain（1985）的可理解性的输出假说,通过对其概念的阐述以及分析,本文讲详细论述可理解性输入,输出假设对大学英语听力教学的启示。     

听力理解与可理解性输入

在四种语言技巧——听、说、读、写中,听力是在学习初始阶段最重要的技巧。本文通过阐述听力理解与可理解性输入之间的关系,指出可理解性输入对提高听力理解起到重要作用。     

可理解性输入理论在大学英语翻译教学中的应用

翻译作为衡量学生英语综合能力的标准之一,是大学英语教学的重要组成部分。从分析当前大学英语翻译教学现状出发,通过将Krashen的"i+1"理论应用到大学英语翻译教学中,探寻"i+1"理论的应用价值,进而提高学生的翻译实践能力。     

会话含义理论对大学英语听力理解的启示

本文从会话含义理论入手,结合实例分析在英语听力教学中如何引导学生正确理解话语的隐含意义,并就如何改进听力教学提出了若干意见。     

语言输入理论与英语听力教学

语言输入理论是第二语言习得研究中的重要理论之一,它强调语言输入的可理解性和学习者的情感因素.通过对语言输入理论的分析,指出该理论的特点,探讨其对中国大学英语听力教学的启示.     

克拉申可理解输入理论对英语听力教学的启示

听说读写是英语学习者语言能力的四个组成部分,对于每一位英语学习者都至关重要。作为四项技能之一的听力技能在英语沟通和交流中发挥着重要的作用。并且,输入与输出的过程贯穿于语言学习的始终,听作为英语学习中的接受性技能,对于语言的输出扮演着不可替代的角色。然而,对于大部分学生来说,英语听力技能是最难掌握的技能之一。克拉申的可理解输入理论强调大量可理解的语料的输入对于英语学习者的必要性和重要性,这对英语听力教学有所启示。本文试图从克拉申的可理解输入理论的视角出发,来揭示英语听力课堂存在哪些问题以及教师如何高效地进行英语听力教学。     

可理解性输入和输出理论在提高英语写作能力中的运用

大学生英语写作能力的提高,是英语教学的重点也是难点。在可理解性输入和可理解性输出理论的指导下,提出要在日常英语读和听的教学中注重学生在理解的基础上对英语语言、文化和思维的输入,在写作和口语教学中注重学生语言输出的准确性和流利性。听、说、读、写教学相结合来提高学生的写作能力,以弥补平时写作教学课时较少的不足。     

基于可理解性输入与输出理论的读书札记训练与大学英语专业写作教学

读书札记就是读书时摘记的要点和心得。不同于单纯的阅读活动,学习者在书写读书札记的过程中还需要在对阅读内容进行消化、吸收的同时再有所产出。读书札记的这个特点决定了它能把语言的理解性输入与输出在短时间内很好地结合起来,将新学到的词语、语篇及文化信息及时运用,缩短语言输入与输出的时间,提高它们的转化效率,最终转化成语言学习者的写作能力与技巧。因此,英语写作教师可以通过为学生制定科学合理的读书札记训练计划,来有效地辅助写作教学,从而达到提高学生写作能力的目的。     

基于可理解性输入与输出理论的读书札记训练与大学英语专业写作教学

读书札记就是读书时摘记的要点和心得。不同于单纯的阅读活动,学习者在书写读书札记的过程中还需要在对阅读内容进行消化、吸收的同时再有所产出。读书札记的这个特点决定了它能把语言的理解性输入与输出在短时间内很好地结合起来,将新学到的词语、语篇及文化信息及时运用,缩短语言输入与输出的时间,提高它们的转化效率,最终转化成语言学习者的写作能力与技巧。因此,英语写作教师可以通过为学生制定科学合理的读书札记训练计划,来有效地辅助写作教学,从而达到提高学生写作能力的目的。     

基于输入理论的英语听力教学研究

调查了目前我国英语听力考试的基本情况,在分析克拉申(Krashen,1989)输入假设理论(Inputhypothesis theory)和Swain的输出理论基础上,设计了英语听力教学模式.通过教学实戢,证明此模式相对于目前的教学模式更有优势,对促进中国英语听力教学的完善,达到英语听力教学的真正目的具有重要作用.     

可理解性输入理论在大学口语教学中的应用

当今国际贸易发展迅速,对我国经济发展产生深远影响。作为国际通用的交流工具,英语在对外交往中的作用越来越重要,因此口语教学已成为大学英语教学中至关重要的一个方面。本文基于克拉申的输入理论,将可理解性输入理论应用到口语教学中,从听力输入,阅读输入,背诵输入,文化输入四个方面增加可理解性输入,提高大学生口语交际能力。     

输入理论与大学英语听力分级教学

i 1理论是克拉申在第二语言习得理论中提出的“语言输入假说”(the Input Hypothesis)的精髓。本文尝试性地把i 1理论与大学英语听力分级教学结合起来研究。i 1理论是大学英语分级教学最重要的理论依据之一,对大学英语听力分级教学起着积极的指导作用。重视大量的最佳语言输入(optimal input),真正体现分     

试论加强大学英语教学过程中可理解性语言输入的方法

基于Krashen的可理解性输入理论,从课程教材《大学英语实验教程》的角度进行深入分析,从输入频率、输入文体特征、音效特点等方面着手,筛选、整合来自网络和多年教学中积累的资源,探寻找到接近学生可理解性输入水平（i＋1）的方法,加强实验过程中语言输入环节。     

英语课堂教师话语与可理解性输入

教师话语是教师在外语课堂上组织和从事教学所使用的语言。由于缺乏英语语言学习的外部环境,教师话语就成为学生语言输入的主要来源。然而,在教学过程中,许多教师只重视教授的内容,不注重学生的可理解程度,这严重阻碍了学生的语言习得过程。本文探讨了教师话语与可理解性输入的关系,并提出了使教师话语更容易被理解的方式。     

可理解输入假设与大学英语词汇教学

词汇是构建语言的材料,学好词汇是学好英语的基础。本文在＂可理解输入假设＂理论的基础之上,探讨了英语词汇课堂教学的新策略：加大阅读量,降低情感过滤和加强文化背景引导。     

可理解输入假设对大学英语写作教学的启示

二语习得中的＂输入假设＂对语言习得与教学产生了深远影响。本文首先指出了大学英语写作现状,接着讨论了＂输入假设＂,以及其对大学英语写作的指导与启示。     

正确认识英语听力理解教学

在中学英语教学中,应试教育的做法导致教师们重读写、轻听说,然而,语言习得主要是通过获得大量的可理解性输入来实现的,而听是语言输入最重要的渠道。因此,我们对听力理解的性质、过程及其在整个语言学习中的地位应该有一个清醒的认识,应该对听力理解教学给予足够的重视,认真研究听力教学的理论与方法,才能提高教学效果,使听力教学发挥其应有的作用。     

“可理解性输入”假设理论对中学英语教学的启示

克拉申曾经提出二语（L2）习得的＂i＋1＂习得模式,即＂可理解性输入＂假设理论,从目前掌握的文献来看,学者们大多运用该理论对大学英语方面进行探究,作者发现该理论对中学英语教学实践具有重要的启示意义。故拟从词汇教学和听力教学两个路径入手,分别分析该理论对日常中学教师的教学实践的具体启示和方法论意义。     

输入假设理论在大学英语听力教学中的运用

一引言据美国保尔·兰金教授统计,听占人们日常言语活动的45%,说占30%,读占16%,写仅占9%。近年来,随着国际交往的日益频繁,人们对听力技能的要求也越来越高。听作为一种输入型技能,是衡量一个人英语水平的最基本条件之一,听力理解能力是语言使用能力的重要组成部分。