听说读写,一个都不能少

口语交际教材研讨会上,国家教育委员会原副主任柳斌先生发表讲话。他指出,语文教育要搞好,关键就是要抓住听说读写四个字。语文教育之所以搞得不好,问题就出在不重视听说读写。语文教育怎么改?最重要的问题就是让语文教育的目标、让语文教学的整个过程,都围绕听说读写四个字来运转。语文教育不能只重视读写,也要重视口语训练,因为听说读写四个字一个都不能少。     

听说读写一个都不能少

听说读写本应是现代语文教学中的四个关键环节,但由于人们长期以来只片面追求高分,钻进应试教育的死胡同,致使一些教师仍抱着"重读写,轻听说"的思想进行课堂教学,人为地将这四个环节割裂,教学中难免出现一些"能看不能听,会写不会言"的瘸腿人才,那么怎样有效地进行课堂听说训练,才能促使学生成为既能出口成章,又能下笔成文的全面型人才呢?     

小学一年级听说读写之我见

根据《九年制义务教育全日制小学语文课程标准》要求,对小学生进行主要以发展语言交际能力为目标,以听说读写能力的训练序列为主线,以语言实践活动为主体的训练型教学。结合课标要求,笔者谈谈小学一年级语文教学的点滴体会和方法。     

当讲则讲,不能因噎废食

新课程为了改变"满堂灌""填鸭式"的教学模式,强调学生是学习的主人,倡导把课堂还给他们,以实现学生的自主学习。许多教师却因此矫枉过正,认为讲得越少越好,该讲的也不敢讲,甚至光让学生自主学习、探究,到了整堂课不讲的地步。那么,教学中到底需不需要教师的讲呢?首     

常规与个性,一个也不能少

大家注意到,新课程强调在教学过程中培养学生的个性.<基础教育课程改革纲要(试行)>就指出:"教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展."然而,现实中我们广大教师却遇到了一些问题,产生了许多疑虑和困惑,其中之一就是:在课堂教学中,学生的参与多了,课堂纪律却松弛了,怎么办?     

一个都不能少——谈谈小学中年级后进生作文辅导

《小学语文课程标准》对三、四年级学生在习作方面的要求是：①留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。②能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的,或印象最深、最受感动的内容……然而,即使经历了二年级一年的写话练习,少数学生的作文还是不成样：有句子不通顺的,有前言不搭后语的,有错漏百出的……面对这样的学生,我查阅了大量的书籍,也与不少有经验的教师交流过,还曾经做过各种尝试,总结了一条比较有效的经验,即作文要历经三步骤：乱写文句、细作说明、成就好文。用这三步去治作文“缺腿”的毛病,“临床效果”很不错。     

提高小学生语文素养的措施

语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。课程基本理念的第一要点就是全面提高学生的语文素养。但是,在小学语文教学中,很少有教师会注重培养学生的语文素养,多数流于形式,喊喊口号,真正去行动、去实施的,寥寥可数。那么,到底什么是语文素养呢？我们又该如何在小学语文教学中去培养并提高学生的语文素养呢？     

怎样指导小学生写作文

指导小学生作文从何下手？这是长期以来广大语文教师既关心又感到困惑的问题。《语文课程标准》明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”笔者在这方面摸索出一些经验，现谈谈一些具体做法。     

巧抓三个落点引导自主学习

自主学习,顾名思义就是学生在老师的指导下自觉、主动、积极地获取知识。叶圣陶先生说过,学语文要靠学生自己读书,自己领悟。《全日制义务教育语文课程标准》倡导学生的主体地位,就是要改变传统课堂上教师活动过多,学生处于被动地位的状况,有效调动学生学习中的积极性和主动性。在小学语文教学中,教师要善于抓准课前预习、课中学习、课后拓展三个环节的有效落点,引导学生进行自主学习。     

一个都不能少——谈谈小学中年级后进生作文辅导

<小学语文课程标准>对三、四年级学生在习作方面的要求是:①留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心.②能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的,或印象最深、最受感动的内容……然而,即使经历了二年级一年的写话练习,少数学生的作文还是不成样:有句子不通顺的,有前言不搭后语的,有错漏百出的……面对这样的学生,我查阅了大量的书籍,也与不少有经验的教师交流过,还曾经做过各种尝试,总结了一条比较有效的经验.即作文要历经三步骤:乱写文句、细作说明、成就好文.用这三步去治作文"缺腿"的毛病,"临床效果"很不错.     

强化写话训练,描绘美好人生——小学低年级写话能力的培养

《语文课程标准》指出:小学低年级写作应主要培养学生对写话的兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中学会运用阅读和生活中学到的词语.那么,低年级语文教学过程中,教师怎样带领这些懵懂的儿童迈入作文写作的大门呢?笔者结合自身工作实践,谈点浅见,与同行共研.     

为学生插上识字的“翅膀”——浅谈识字教学的几个策略

《语文课程标准》指出:语文教学应该激发学生的学习兴趣,要让学生对学习汉字有浓厚的兴趣。托尔斯泰说:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。夸美纽斯说:兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量,他们会自觉地克服很多困难,想方设法抓住一切机会识字,并且学以致用,自得其乐。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据小学生的年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。     

我的孩子们,一个都不能少

"我最亲爱的学生,一定要维持着美好的心,欣赏的心,就像春天想到百合,秋天想到兰花,永远保持着预约的希望。老师会在未来等着你成功,加油!"     

在语文教学中引导学生自产合作探究学习

人类的进步．科学技术的发展突飞猛进．教育改革目新月异。“培养学生自主、合作、探究学习的能力”已成为当今教育流行的话题。新颁布的《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点．关注学生的个体差异和不同的学习需要。爱护学生的好奇心。充分激发学生的主动意识和进取精神．倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。     

阅读教学中的三个“不等式”

一、主体活动不等于自主学习在新课程理念的指导下 ,阅读教学中“满堂灌”、“满堂问”的做法确实已经大大减少了 ,学生活动变得频繁起来 ,或朗读 ,或提问 ,或讨论 ,或表演……主体地位得到了前所未有的尊重。然而在这些可喜的变化中 ,我们也要看到有些课堂中的学生的活动是纯粹的为动而动 ,流于形式。比如 ,热热闹闹地读了一节课 ,范读、齐读、自由读、个别读、配乐读、分角色读……学生却不明白为什么而读 ,读得云里雾里、索然无味。小组合作学习 ,表面看起来红红火火、热热闹闹 ,实际上有时是东扯西拉 ,甚至是嬉闹说笑 ,讨论交流停留在肤…     

对小学语文课改中几个现象与反思

<正>新一轮课程改革走进校园多年,走进教师的生活,给小学语文教学带来了生机和活力,同时也给教师带来了挑战。每一位教师都将在这场变革面前接受严峻的考验,经历换脑、充电、反思的过程。虽然我们都在深入地学习《语文课程标准》,领悟其全新的教育理念与精髓,并努力实施,使     

因势利导,水到渠成

《语文课程标准》强调:"在小学语文教学中要对学生进行识字、写字、阅读、口语交际能力的培养。"低年级是小学学习的起始阶段,教师作为教学的引导者,重要任务就是帮助学生扎扎实实地打好这几个方面的基础。教师在教学中要以春雨润物之举,教给学生学习的方法;以画龙点睛之笔     

随“导”潜入夜,润“学”细无声——谈小学语文引导教学

＂教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。＂因此,正确看待教师的＂导＂与学生的＂学＂尤为重要。何为＂导＂？＂导者多方设法,使学生自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。＂（叶圣陶）可见＂导＂的课堂运作在于＂引＂,＂引而不发,跃入也＂,不是单一的由教师提供信息,传授知识,而是启发学生去学,去自主学习,主动探求,从＂学会＂到＂会学＂。一、利＂导＂为学生指明思考方向     

爱,一个都不能少

休了将近一学期的产假，我怀着一种崭新的心情回到学校。孩子们在嘻嘻哈哈地玩闹，有的认识，有的不认识。突然，一位学生冲上来打招呼，他的声音里透出一股高兴劲儿，我的心顿时暖洋洋的，甚至有些莫名的感动。他是一个学习上有障碍的孩子，没有其他孩子的聪明伶俐，没有整洁的衣着。自从测出他智商低，我就把他安排在第一排边上，后来也一直坐在角落里。我似乎忽略了他的存在，只求他不要给我添乱。有一次他在交给我的作业本里夹了一张小条子，说以后要天天写作业、好好学习。看着那些歪歪扭扭的字，我虽然心里一动，但却没有太在意。现在…     

爱,一个都不能少

我曾把一个学生驱逐出课堂。这是一个习惯很差的学生,是每一个老师课堂上极不安定的分子。那一次我上课的时候,他先是旁若无人地吃东西,我不想中断讲课的思路,就用手势和眼睛示意他。没想到他不吃东西了,