幼儿园科学启蒙教育的改善策略——读《幼儿园教育指导纲要（试行）》的启示

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了十分到位、十分贴切的幼儿科学教育的目标：对周围事物现象感兴趣．有好奇心和求知欲，能运用各种感官动手动脑，探究问题，能用适当的方式表达交流探索的过程和结果，爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源。有初步的环保意识。但是，长期以来．幼儿园科技教育由于受到功利主义教育观的影响．教育的基点基本上定位在知识和技能的层面．在科学活动中．     

幼儿科学探究活动中故事情境的运用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提到：要培养幼儿“对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;能运用各种感官,动手动脑,探究问题”。     

充分利用幼儿科学教育活动资源

幼儿科学教育活动资源,是幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》,实现幼儿园科学教育目标的基础。《纲要》强调要充分利用生活中的教育资源,幼儿同伴群体、教师、幼儿园的设施、家庭、社区、自然环境等都是重要的教育资源,充分利用这些资源,能有效地促进幼儿生动、活泼地发展。幼儿科学教育活动资源从空间上可以分为幼儿园资源、家庭资源和社区资源,这三位一体可构成一个完整的资源库,     

让教育自然地渗透在幼儿的生活中

吴老师：您好!早在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称（（纲要》）中就提出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望;要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣;科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。     

如何在大班科学种植活动中培养幼儿的观察能力

一、研究目的和意义 从小对幼儿进行科学教育，对培养幼儿良好的科学素质具有重要意义。幼儿的科学教育主要是一种启蒙教育，重点在于萌发幼儿爱科学的兴趣，培养幼儿开展科学观察和科学操作活动的初步能力．从而开拓幼儿的视野，丰富幼儿的科学知识经验。《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确指出要对幼儿进行科学教育。我们根据本园具备种植活动的有利条件．以蔬菜种植系列活动为载体，结合大班幼儿的教育任务．     

幼儿园科学教育中的『教』与『不教』

随着<幼儿园教育指导纲要(试行)>(以下简称<纲要>)的颁布与实施,在科学领域中"把握知识技能教与不教的问题"成了大家最为困惑和争议最多的热点问题.老师们认为,知识技能如果选择"教",是否会违背"科学教育重在培养幼儿探究解决问题的能力"的教育理念?如果选择"不教",孩子能通过自己的探索获得吗?显然,"教与不教"是幼儿园科学教育中的两难问题.通过对<纲要>的进一步学习和实践,我认为,其实科学教育并不否认"教",关键在于哪些知识技能需要教?哪些不需要教?什么时候教?怎么教?现就这些问题谈谈本人的一些看法和思路.     

重温陈鹤琴的幼儿园课程思想——兼谈与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的联系

陈鹤琴是我国幼教之父,他有着丰富的幼儿园课程思想。《幼儿园教育指导纲要（试行）》是当前幼教领域具有指导性意义的文件,其教育理念是新一轮基础教育改革的成果。《纲要》在幼儿园课程目标、内容、组织形式、编制以及课程的实施和评价等六个方面反映了陈鹤琴的幼儿园课程思想对于现代幼儿教育的深远影响。     

科学教育需要科学的理念

《幼儿园教育指导纲要(试行)》，将科学启蒙教育作为幼儿园教育的重要内容之一，对幼儿园科学教育的目标、内容、要求和指导要点等作了具体、明确的阐述。     

全面创设自然角，完善幼儿科学教育体系

2001年在教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中,“科学”第一次正式列入幼儿园教育内容之中,新《纲要》中对科学领域目标的描述表明：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递,而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。”在《纲要》中明确提出了“爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识”的目标。     

幼儿园教育应尊重幼儿

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中强调，幼儿教育要以人为本。尊重幼儿即为其重要内涵之一。这就要求我们幼教工作所做的一切都应以尊重幼儿，而且要尊重所有的幼儿为前提。     

小班幼儿趣味绘画教育

传统的美术教学往往是孩子围着教师的指挥棒转，其实这不利于培养孩子的探索精神。在认真学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》后，我认为幼儿美术教学应立足于发挥幼儿的主动性、积极性，让幼儿在充满情趣的活动之中促进幼儿绘画能力的提高。     

农村幼儿科学教育的现状与思考

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称为《纲要》）突出强调了幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，强调要克服传统科学教育中只重视科学知识传授的弊端。刘占兰老师在《幼儿科学教育》一书中提出：“观念与行为的矛盾，理论向实践的转化困难，     

创设优良环境 促进健康发展——学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》的一点体会

幼儿园教育环境是指对幼儿教育赖以进行的一切条件的总和,它既包括人的要素,又包括物的要素;既包括幼儿园内的小环境,也包括与幼儿园教育相关的园外家庭、社会、自然的大环境。实践证明,创设一个优美、良好、富有教育意义的环境,不仅会使幼儿感到愉悦,潜移默化地影响着幼儿的发展,而且也直接参与着幼儿教育活动,影响着幼儿教育的进程和效果。正因为如此,2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》,对幼儿园环境的创设提出了十分明确的要求。根据《纲要》的要求,下面,笔者就幼儿园的物质环境、人文环境、家庭和社区环境的创设谈一点想法:     

在实物版画教学中发展幼儿的主体性

将幼儿放在主体的地位，这一理念己为越来越多的人所认识，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也处处体现了这一理念。版画是融绘画、设计、雕刻于一体的艺术，版画制作的种类新奇多样，表现方法变化无穷，效果神奇变幻，对好奇心十足、处于创造潜能开发最佳时期的幼儿具有极大的吸引力。实物版画教学可以为实现幼儿主体性发展创造物质条件，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。     

让语言教育融入幼儿生活

《幼儿园教育指导纲要(试行)》把语言教育目标确定为如下几点：1．乐意与人交谈，讲话礼貌；2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3．能清楚地说出自己想说的事；4．喜欢听故事、看图书；5．能听懂和会说普通话。《纲要》强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，令我们清醒地意识到，语言教育过程中必须重视语言交际的功能，     

观察法在幼儿角色游戏指导中的运用

观察可以使你了解幼儿的游戏、幼儿的表现以及游戏存在的问题,对幼儿游戏开展的情况进行分析,制定出适宜本班幼儿的游戏目标并加以实施。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)指出,幼儿是游戏的主人,而教师应是游戏的支持者、引导者,不是游戏的包办者、替代者;但这也决不是说就可以“放羊式”地管理幼儿游戏。为了能够更好地让幼儿参与到角色游戏中来,我们在日常的游戏活动中进行了仔细的观察,并从观察中获得了许多有益的信息,使幼儿的角色游戏得以顺利进行。苏霍姆林斯基说:“对儿童的认识首先是由观察构成的,教师必须善于在儿童…     

浅谈幼儿学习活动的几个辩证关系

随着对《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)理念的学习和认识，幼儿学习活动出现了生机勃勃、异彩纷呈的局面，涌现出许多优秀的、富有个性及创造精神的教学活动，但与此同时，也有不少教师出现认识与实践上的偏差，把某些认识绝对化，直接影响了学习效率的提高。我认为，在贯彻落实《纲要》背景下，要提高幼儿学习效率，必须处理好以下几个辩证关系。     

刍议幼儿园早期科学阅读

2001年7月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中,对科学领域提出了五条目标,这五条目标的提出,表明科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递,而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。这对于幼儿园实施科学启蒙教育,激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。增强幼儿的探究能力有重要的现实意义。因为它符合幼儿科学学习的认知特点,     

学习《纲要》，更新观念——幼儿科技活动初探

《幼儿园教育指导纲要（试行）》是于2001年9月起正式试行的，非常巧合，我院也从2001年9月起在全院开展了科技活动的实践研究，于是院里决定将科学领域作为实施新《纲要》的突破口，并成立了科技活动教研小组，经过两年的研究与实践，总结了一些经验。     

幼儿园探究式科学教育活动的设计

探究既是科学家的基本性格组成,也是儿童的天性。科学探究既是科学家们用以研究自然界并给予此种研究获得的证据提出种种解释的途径,也是儿童用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调幼儿园的科学教育要以科学探究为核心。科学探究是儿童学习科学的核心。