试论科研型教师的素质及其培养

所谓科研型教师就是指教师不仅具有较强的专业知识和技能,还具有较高的教育科研素质。而教育科研素质是教育者进行教育科研所必备的各种素养的质的要求,它包括科研的道德、科研的精神、知识、技能、科研的意识和能力等方面的要求。作为21世纪的教师,应该由“经验型教师”向“科研型教师”转变,这是新世纪中小学教师发展的一个重要趋势,是实施素质教育的关键。笔者认为,科研型教师应该具备如下素质:1、教育科研观念科研型教师要树立多种教育教学新观念。如学生为主体的观念、素质教育观、终身教育观、全面质量观等等。特别是要确立起以学生为…     

谈外语教师应具备的专业素质

所谓外语教师的专业素质 ,就是作为一名外语教师所具备的对自己从事的外语语种的熟悉、掌握程度与相关的背景知识的了解、教学技巧的运用等。一、语言学的素养改变教师的教育角色 ,促使他们从“经验型”向“专家型”教师转化 ,从传统意义上的“教书匠”向“全能型”教师转化 ,应是当前教改的一个重要方向。而在这一转化的过程中 ,对于中学外语教师而言 ,最基本的素质应当是对其所教语种的词汇、语法及相关背景如历史、文化、风俗、宗教、民族等方面尽可能多地熟练掌握 ,以便保证教学任务的顺利进行 ;另外还需要对本民族语言文化有相当了解 ,…     

试论有效教师的个性品质

有效教师的素质是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”。有效教师的素质包括职业道德、教育理念、知识、能力、教师的个人品质等五个方面的内容。有效教师的个性品质是有效教学得以实现的重要保证,是促成学生发展和学业进步的重要因素。有效教师的个性品质可以归结为两个方面：一是其生理和心理品质,如善良、机智、热情、幽默等;二是与工作相关的品质,如知识丰富、教学能力强、体谅学生等。     

素质教育中化学教师应具备的素质

在实施素质教育中 ,化学教师应具备哪些素质 ?如何提高自身的教学业务素质 ?这是广大化学教育工作者亟需深入探讨的共同课题。本文就这些方面谈些粗浅的看法 ,以起抛砖引玉的作用 ,供同行们参考。一、素质教育中师、生素质结构理论模型推进素质教育 ,必须提高教育质量和办学效益。而结构效益是最大的效益。如化学中的金刚石、石墨与 C60 ,虽同由碳元素组成 ,但结构不同 ,故性质迥异。据此 ,笔者提出了化学素质教育中师、生素质结构的“理论模型”。1.化学教师“素质结构图”(如图 1所示。)图 1　化学教师“素质结构图”2 .学生“化学学科素…     

如何提高教师职业道德

“师者,传道、授业、解惑也”,《师说》里的这句话明确了教师的三大任务;“道之所存,师之所存”,强调了从教择师的标准;“教师作为人类灵魂的工程师,不仅要教好书,还要育好人,各方面都要为人师表”,江泽民总书记的话也提出了作为一个教师应具备的素质和要求。但是,随着社会的发     

教师非素质型学习的特点

教师学习的机会很多,如学历进修、各种培训班、研讨会、报告会、教研活动、科研课题等等,都是学习的机会,此外,还有自学。但是,学习效果总的来说似乎并不理想。原因何在?笔者认为是“非素质型”学习造成的。 我们把教师学习分成“素质型学习”和“非素质型学习”两大类。教师的素质型学习是以提高教师自身素质为根本目的的学习,它的落脚点是超越自我。教师的非素质型学习则不是想“超越自我”,而是想“完成任务”、“管住学生”。据笔者分析,教师的非素质型学习有以下几个特点:     

中学语文教师素质刍议

教师的素质主要包括“德”和“才”两个方面。“德”是指热爱教育事业,热爱学生;“才”是指精通自己的专业,具有深厚的文化素养。现就语文教师“才”方面的素质作初步探讨。首先,作为中学语文教师,应该具有扎实的语言专业基础知识,具有较深厚的文学素养,同时又要在实践中不断完善,不断丰富。心理学研究表明,我国中学生最喜欢的教师特征第一是教学方法好,第二是知识渊博。可以认为,语文教师只有具备扎实丰富的知识,才能有条件谈论学生语文能力的培养、语文教法的选择、语文课堂的组织等一系列问题。同时,在语文教师的知识结构中,不仅要有完备…     

未来教师幽默感的内涵、价值与养成

幽默感是未来优秀教师必备的一个特质,蕴含作为教学艺术的教师幽默感、作为职业素质的教师幽默感和作为人生修养的教师幽默感三种内涵,在教学课堂、教育空间以及在教师人生道路上都显现出独特的价值。作为“催化剂”,教师幽默感让教学课堂焕发生机;作为“润滑剂”,教师幽默感让教育空间充满和谐;作为“保鲜剂”,教师幽默感让人生之路保持活力。未来教师可以通过增广见闻、修身养性、切己体察等途径培养幽默感。     

提升幼儿教师人文素质有感

早在20世纪90年代,我国就开始关注教师专业成长问题。经过了近10年实践发现,教师的专业成长往往停留在知识与技能层面上。我们常看到这样的统计指标:某某幼儿园具有中专学历的教师有多少,具有本科学历的教师又有多少,“十佳教师”、“教坛新秀”占百分之多少……也看到不少声称非常有实力的幼儿园在招聘教师时,往往把专业知识和专业技能素质作为主要条件,而忽视了作为教师最重要的、首要的素质——人文素质。教师的人文素质主要是指教师所具有的人文精神以及反映在教师思想道德、心理素质、思维模式、性格情感和人际交往等方面的气质和修养…     

高职院校“双师素质”教师队伍建设刍议

加强“双师素质”教师队伍建设,需要政府、社会和高职院校共同努力。拓宽教师来源渠道,充实“双师素质”教师队伍;构建教师实践技能培训的平台,通过实践技能培训提升教师“双师素质”;建章立制,激发教师参与“双师素质”建设的积极性;政府给予相应的政策支持,为高职院校“双师素质”教师队伍建设提供政策保证。     

培训提高教师教学技能的一、二、三

本文试图就培训提高教师教学技能的有关问题,谈谈一孔之见. 一、教学技能是教师素质的一个重要方面现代社会对教师素质的认识,主要包括四个方面:一是教师的人格素质,即健康、性格、修养、抱负等;二是在教育教学中起直接作用的教育机智,对课堂教学和课外活动的指导技术与指导能力;三是教育组织力与教育经营力;四是教育伦理.教师的教学技能是其中很重要的一个方面.教师已不仅仅是“传道、授业、解惑”的“教书匠”,     

近代教育家师盗建设今议

师资建设是高等学校面临的一个紧要问题。近代教育家对师资建设如“加强师德建设”、“提高教师素质”、“稳定教师队伍”等方面有着独到的见解，本文对之稍加整理和发挥，以期对现今有点借鉴作用。     

生态学视野下高师教师身心素质可持续发展

高等师范教育是我国教育事业的“工作母机”,其发展与国家和个人的持续发展紧密相关,而作为“工作母机”核心的高师教师,其身心素质和谐、持续发展是教师生态素质系统的主导因子。当前高师教师身心可持续发展存在的问题为：受到“花盆效应”的影响,高师教师身心发展的环境与模式受到限制;从生态“整体效应”分析,高师教师身心制约与互动的发展观念不明确;依据“最适度法则”,高师教师对自身身心承受能力的认识有待提高;从“限制因子定律”来看,高师教师身心素质与发展能力比较低。为此,高师教师应突破环境制约,自主创新,树立一体化的身心发展观念;发展新型教师人际关系,为教师身心持续健康发展提供优质的保障和支持系统;重视身心健康,促进身心协调、和谐发展。     

二十一世纪教师应具备的素质

二十一世纪将是一个继往开来、竞争激烈、优胜劣汰、蓬勃发展的新世纪。这就要求２１世纪的人才不仅要有崇高的理想、广阔的胸怀和较高的道德水准,而且在智、体、美、劳诸方面都应有较高的素质。那么作为新世纪的教师又应具备怎样的素质才能更好地去培养２１世纪的主人呢？我认为首先要具备以下的素质： 一、教师要具备良好的思想品德素质。 思想品德素质是教师素质整体结构的“核心”、“灵魂”,属于“动力成份”,具有“点亮一盏灯,照亮一大片”的功能,是影响学生学习和发展的重要因素。因此,做为一名教师要有强烈的爱国主义精神,要…     

论教师专业化

教师专业化作为教师教育的目标,既是提高教育素质、改善教育质量的一条重要途径,也是现代教育发展的一个必然趋势。关于教师专业化的内涵,应该从动态和静态两个角度来理解:教师自身素质与客观环境是教师专业化的两大方面标准;教师的专业成长主要可分为五个阶段:准备阶段、求生阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段,各阶段的发展内容和侧重点不同。教师专业化的范式是多种多样的,主要包括“能干型实践者”、“研究型实践者”和“反思型实践者”等,各范式间彼此联系、交互作用,共同构成一个多元化、多层次的教师专业化发展体系。     

教师素质的范畴和结构探析

教师作为一种职业,对其素质的认识应以教师“教书育人”这一根本的职责或任务为前提;由于对“教书育人”的理解不同,人们对教师素质的认识也存在差别。为此,有必要抽象出教师的素质范畴,教师素质是一个复杂的综合结构,其中,每个范畴各自的基本内涵分别相对独立地构成一个多方面、多层面的结构;而不同的素质范畴之间则构成一个有机统一的、整体的结构体系。     

促进非专业因素发展调动教师课改积极性

要保证新课改的顺利进行,就必须建立一支过硬的师资队伍。谈及师资人们往往会想到教师的专业素质(包括教师的专业知识、专业技能、专业精神等几方面,我们可以把它统称为“教师的专业因素”)。当前的各级各类培训,也是为了发展教师的专业素质而举办的。如:更新教师的观念,明确课程改革的目的、意义和任务,转变教师角色等。但从某种意义上讲,这种转变是一种被动的转变,而不是积极的、主动的转变。究其原因是我们没有意识到教师的情感、态度、兴趣、意志、价值观等(统称为“教师的非专业因素”)因素对教学的重要影响,忽视了教师的非专业因素的…     

教师职业道德素质与学生真善美潜质启迪

真善美是人与生俱来的潜质。挖掘或启迪学生真善美潜质是每一位教师的责任。作为责任者,教师必须具备融“烛光”精神,“灯塔”能力和“头马”气质三个方面为一体的职业道德素质。     

内提素质 外塑形象

教师是人类灵魂的工程师。他不仅是“授业”、“解惑”者,更重要的是“传道”者;他不仅要成为传播知识的“经师”,更重要的是在思想、道德、行为等方面成为学生效仿的“人师”。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本;教师大计,素质为本。全面提高教师的素质,树立良好的教师形象是加强教师队伍建设的根本大计,是建设一支高素质教师队伍的头等“奠     

略论校长如何抓教育科研

一、校长要抓好科研队伍的建设 教育科研是从事教育工作的人来完成的,教职工(主要是学校干部和一线教师)素质的高低决定着学校教科研的水平的高低。这“素质”主要指科研方面的素质,包括教师的科研观念、学识水平、科研能力等。作为校长必须要创设学校教育科研的氛围,建立一支优良的科研队伍。