大学英语教师成长阶段的叙事探究

本文采用教育叙事的方法探究了大学英语教师的成长历程。通过对某优秀教师成长心路历程的分析,发现教师的成长一般会经历学习型、专业型、反思型、研究型四个阶段,并就每个阶段的特征进行了探讨。     

园本教研对教师专业成长的助推作用研究

幼儿园为了提升自身的办学水平,必须关注每位教师的专业发展。园本教研是促进教师专业成长的重要载体,推动园本教研的开展和落实对教师专业成长具有重要意义。为更好地帮助教师获得专业成长,需要通过更新理念,提高教师专业素养;凝聚力量,实现专业引领;专长带动,实现专业化发展等措施,充分发挥园本教研的作用。     

改革评价体系，促进教师成长

<正>科学的教师评价可促进教师的专业发展,教师的专业发展关系着学生健全人格的形成,而教师学生共同成长才能形成学校的和谐发展。从理论上来说,教师评价对教师的成长具有三个方面作用。一是导向作用,激发教师的积极性,引导教师向优秀教师方向发展;二是诊断作用,通过教师评价,发现自己成长过程中的优势和不足;三是预测作用,教师评价不仅关注     

论校本研修在引领教师专业成长中的作用

推进校本研修工作有利于建立教师岗位成长机制,有利于激发教师专业成长的内驱力,通过主动接受学习方式为主的校本研修、全体探究为主的主动参与式校本研修、课题研究式校本研修及建立激励机制和评价制度,引领教师专业成长。     

自主发展：新课程中教师专业成长的新视点

自主发展取向的教师专业成长,是教师专业成长的新视点。原因在于,一方面教师成为自身专业成长的主人,是教师专业特征的表现;另一方面,教师及其专业实践活动在教师专业成长中具有不可替代的作用。在新课程改革的背景下,教师的自主发展更具有十分重要的意义。教师可以通过以下途径实现专业成长:反思教学过程,在总结经验中提升自己;投身教学研究,在把握规律中端正自己;寻求同伴互助,在对话讨论中完善自己;阅读理论文献,在理性认识中丰富自己;坚持教学相长,在师生交往中发展自己。     

区域优质教育共享的实施策略

随着社会的不断发展、科技的不断进步,我国多次强调要落实立德树人根本任务,遵循教育规律和教师成长发展规律,推动教师教育改革,健全教师发展支持服务体系和机制,全面提升教师素质.新时代下教师培训体系的建设,更加强调跨界融合理念,通过四方协同,有效调整各方资源,搭建教师专业培训的优质教育共享平台,对教师的成长以及教师自身素质的提高有着极其重要的作用和意义.     

基于网络平台的教师发展性教学质量档案体系的构建

通过对基于网络平台的教师发展性教学质量档案体系的构建的探讨,旨在寻求一条开展发展性教学评价、促进教师专业成长与实施教学质量监控有机结合的有效途径。     

教师心理--师范生成长的认知动力

师范生成长为专家教师受多种因素的影响和制约,而掌握、了解相关教师心理是其成长的重要认知动力.本文试就教师角色期待、教师的心理品质、教学效能感的影响因素、教师心理卫生等几方面阐述教师心理对师范生成长的重要促进作用.     

让教师成为专业成长的主人--浅析专业成长视域下的“菜单式”教师学科培训

“专业成长”是指教师作为持续发展的个体,在规范的专业培训与教育教学实践基础上逐渐成为一名专业人员的发展过程。教师的“专业成长”应该是教师自觉主动的意愿和行为,而教师在传统的各级各类培训中始终处于“被提升”“被成长”的位置,教师参与这些培训的动力缺失,直接导致了培训效率的低下。“菜单式”教师培训是一种直面教师实际工作需求、困惑和问题,通过教师的积极参与自觉实现专业成长的新型培训模式。这种培训模式能够激发受训者的内在动机,扩展培训的资源,调动受训者参与的自觉性,培训的效益会极大地提高。     

研究型教师--新世纪教师新形象

研究型教师是有创造性及反思能力的教育理论探索者及实践者,随着社会的进步及教育的发展,做一名研究型教师是未来教师成长的必然选择。但在教育现实中由于陈旧观念及传统习惯等因素的存在,一直制约着教师对教育科学的研究,从而阻碍了他们成长为研究型教师的进程。因而,我们应当采取有效措施,引导教师尽快成长为研究型教师。     

提升专业自我与农村教师心理健康

在专业成长的“危机阶段”,教师最容易出现心理健康问题,而农村教师专业自我的不理想将直接影响到其专业成长中“危机”的克服。通过采取一定的策略来提升教师的专业自我意识,可以较为有效地维护农村教师的心理健康。     

教师与学校教育管理大纲

审视对教师的关心、师生关系、“师生共生教师观”、“德性———智慧型教师”等学校教育管理中的问题,对教师在学校教育管理中的地位进行辩证,有其重要的现实意义。学校教育管理,应该以教师的教学为核心,以学生作为教师的映射,以学生作为教师成长的老师。学校应该是教师成长的大学。     

生成教学智慧 迎战变化的英语课堂

实践是初中英语教师的成长生命线,反思是初中英语教师的成长助推器。本文拟从实践和反思两个方面,提出教师的三种选择:"教书匠"、"教书家"、"心灵之师"。通过比较分析,指出哪种选择是"真正有助于迎战变化着的课堂,对话变化着的学生",并以此为基础分析英语教师专业发展的目标定位,阐明英语教师反思所经历的三个阶段。     

新课改视角下美术教师的专业发展

教师的专业成长在很大程度上受教师所处环境的影响,但更重要的还是取决于自己的价值取向。本文以本地区美术教师为研究对象,通过文献研究、问卷调查等方式对不同学校的多位美术教师进行调研、访谈,探讨了美术教师的专业发展之路,即努力提高自己的专业技能、学科素养和教学能力,积极参与教育实验,在反思中成长。     

浅析中小学教师继续教育课程的合理建构

本文从分析教师专业成长的若干阶段以及现行继续教育培训课程的基本分类入手,对中小学继续教育课程设置进行了梳理,尝试提出了适应教师专业发展,促进教师专业成长的继续教育课程设置。     

质的研究中审视课堂与教师生命成长

在质的研究视域下,以教师具备“生命自觉性”为前提,课堂与教师的生命成长具有相互促进、相互包含的关系。课堂促进教师的生命成长表现在塑造教师精神、启迪教师思想、重建教师观念方面。以质的研究为着眼点,教师生命成长对课堂具有反作用,表现在:教师的专业基础确保课堂开展、教师的教育情怀还原课堂生命、教师的“我向研究”给予课堂深度。课堂与教师的生命二者相互影响、相互促进,在新的时代背景下,二者的关系将愈发密切。     

中小学专家型教师教育素养的构成及养成

处于不同专业成长时期的中小学教师的教育素养的构成,对教师成长和学校的可持续发展都具有深远意义。本文旨在归纳出处于专家型时期教师的教育素养构成及其特点,为教师个体及学校促进其教育素养的养成提供相关的依据。     

拓宽培训途径 促进教师成长——区域教师培训工作探索

正如果把校长比作学校的灵魂,那么教师则是支撑灵魂的骨架,没有教师的成长,也就没有学校的成长、学生的成长。千方百计地促进教师成长是区域教育发展的重中之重。下面结合区域实际,谈一下开展教师培训的一些具体做法。一、师徒结对,实现一对一成长师徒结对,也称导师制,可以充分发挥师父的带动作用,让徒弟快速成长。我们在培训教师方面很好地利用了这种培训方式。具体做法是:优选名师、骨干教师当师父,青年教师做徒弟,在师父的     

“小小青花” 与“美”相遇——特色美育课程建设促进教师专业成长

南京师范大学附属中学仙林学校小学部将“小小青花”美育课程建设作为学校特色发展的生长点,以一个青花特色教师“有愿心、无目的”的“个人课程”初心探索为源头,历经11年逐步构建课程研发体系,为教师搭建了学习、实践、共创、成长的平台。通过“打开美的儿童世界”愿景描绘,基于教师成长视角,进行场域空间的营建、美育课程的开发、教育活动的实践,使教师获得了不同程度的专业成长,以此成就更自由的生命。     

EUGS教育家成长共同体实践平台建设研究

为进一步推动教师教育协同创新工作开展,探索未来教师教育创新模式,东北师范大学本着目标一致、同心协力、资源共享、合作同赢的原则,搭建了EUGS教育家成长共同体实践平台,对促进教师专业成长、创新教师职后培训方式具有重要价值与意义。