让学生感悟历史

历史是什么？它是过去的岁月，过去的人类活动。既然过去了，人类为何不让它像落花流水般逝去呢？我们苦苦追寻的缘由是什么呢？我国著名史学家白寿彝先生说：“我们研究过去是为了了解过去，了解过去是为了解释现在。解释现在是为了观察将来。研究历史是引导人们向前看，而不是向后看。”这就是学史的真谛。可是在当前的历史学习过程中，有些学生走人了误区，他们不知道为什么学，更不知道如何学好历史。     

历史课堂的再现教学——听张元教授《历史心中图像教学》有感

历史学科与其他学科的学习,有着共同的本质不同的特点。学习历史是以历史知识为教育内容,讲的都是过去的事。讲过去,是为了了解现在,预知未来,学生必须以掌握基本史实作为领悟历史的先决条件,     

论历史教学中的爱国主义教育

历史不仅仅是讲过去的故事,而是通过历史这个载体让青少年了解国家和民族在人类历史上艰苦奋进的过程,从而培养民族自豪感和爱国主义情怀。鉴于此,本文就结合教学实践,说一说怎样在历史教学中渗透爱国主义教育。     

小学历史教学与改革开放教育

目前,我国处于改革开放的新时代,历史教学如何适应和配合这个新形势,是我们研究的一个新课题。鲁迅说:“读历史是查陈帐,而查陈帐是为了照出现在,展示将来”(《关于历史评价问题》)。这就是说,学习历史不仅是为了了解过去,更重要的是为了认识今天,展示未来。因此,我们应当以史为鉴,教育和引导学生正确理解、认识当前改革开放中     

论历史教学中的爱国主义教育

历史不仅仅是讲过去的故事,而是通过历史这个载体让青少年了解国家和民族在人类历史上艰苦奋进的过程,从而培养民族自豪感,和爱国主义情怀。鉴于此,本文就结合教学实践,说一说怎样在历史教学中渗透爱国主义教育。     

评现行日本历史教科书中关于中日战争的叙事

<正>我们为什么要了解日本的历史教科书?抑或说,为什么要研究日本的历史教科书?并非仅仅是为了"记住过去"。卡尔说:"我们只有根据现在,才能理解过去;我们也只有借助于过去,才能理解现在。使人能够理解过去的社会,使人能够增加把握当今社会的力量,便是历史的双重功能。"过去是现在的投影,在今天——纪念"二战"胜利70周年的时候——我们为了和平的目的了解和研究日本的历史教科书。     

浅议历史教学的学生主体性

<正>历史是一个民族的记忆,古语云:"以史为镜可以知兴替",又云"前车之覆,后车之鉴",对一个民族而言,历史是一个民族航船劈波斩浪前进的罗盘,了解过去,才能把握现在,展望未来。对于学生来说,学史可以完善个人的知识     

朝鲜族大学生对本民族历史文化的认知态度调查

为了了解朝鲜族大学生对本民族历史文化的认知态度,本课题设计了《朝鲜族大学生对本民族历史文化与对韩国文化的认知态度》问卷。调查结果表明,我国的朝鲜族大学生对本民族的历史文化的认同感较为强烈,同时也希望本民族的历史文化能够传承下去并发扬光大。     

浅论初中历史教学生活化

历史不仅是指过去的事实本身,更是指人们对过去史实的有意识、有选择的记录。初中生学习历史不仅是为了了解过去的历史知识,更是为了用历史知识丰富自己的生活经验,在学习中生活,在生活中学习。作者认为,生活教育理论,对于初中历史教学有很好的指导意义,有助于解决当前教学脱离实际生活的问题。     

突破传统思维定势 构建历史教育新主题——国际意识

过去,爱国主义、革命英雄主义、辩证唯物主义、科学世界观等教育一直成为历史教育的永恒主题。在新课程理念背景下,历史教育被赋予了十分丰富的内涵。为了适应实践的需要、社会的需要、时代的需要。新的历史课程标准在“情感态度与价值观”部分明确提出：“了解人类社会历史发展的多样性,了解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统,学习汲收人类的优秀文明成果,逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。”可见,作为历史教师必须重新审视自己的历史教育。     

突破传统思维定势 构建历史教育新主题——国际意识

过去,爱国主义、革命英雄主义、辩证唯物主义、科学世界观等教育一直成为历史教育的永恒主题。在新课程理念背景下,历史教育被赋予了十分丰富的内涵。为了适应实践的需要、社会的需要、时代的需要。新的历史课程标准在“情感态度与价值观”部分明确提出：“了解人类社会历史发展的多样性,了解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统,学习汲收人类的优秀文明成果,逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。”可见,作为历史教师必须重新审视自己的历史教育。     

略谈多媒体教学与历史课的整合

历史意味着过去.学习历史是为了了解过去、分析过去、总结过去,以求遵循历史规律,避免历史悲剧重演.在历史教学中利用多媒体中的文献、图片、录音等教学手段,可以在一定程度上“再现“历史,让学生身临其境,如见其人其物,如闻其声,从而达到学习历史的目的.……     

如何在高中历史教学中运用情感教育

我国拥有延绵五千年悠久不绝的历史,有效开展历史教学不仅可以使学生对我国及其他国家古今历史有一定了解掌握,更能激发学生情感,培养学生的文化认同感与民族自豪心理,有利于学生心智的健康成长,如何开展情感教学成为广大教师关注的话题。本文结合现阶段高中历史教学实际情况,论述如何开展情感教育。     

浅析保护历史知识

历史文化是科学、哲学、艺术等的综合，既是对过去的记录，也是对未来的启示，其作用是其他学科无法取代的。做到了了解历史，真实地反映历史并从中总结规律，就能使得历史知识成为我们取之不尽、用之不竭的知识源泉。     

略谈多媒体教学与历史课的整合

历史意味着过去。学习历史是为了了解过去、分析过去、总结过去，以求遵循历史规律，避免历史悲剧重演。在历史教学中利用多媒体中的献、图片、录音等教学手段，可以在一定程度上“再现”历史，让学生身临其境，如见其人其物，如闻其声，从而达到学习历史的目的。     

浅谈初中历史教学新方法

见证人类文明发展,民族与国家的发展,有赖于尊重并了解历史。要想真正了解人类文明的发展就必须学好历史,如何让学生学好历史就涉及教学的方法。初中历史具有基础性,初中历史教育归属于基础教育范畴,历史的教学课程一直是以学生听为主,这需要有一个新的改革,适应当今的课改大潮,让     

激发学习兴趣拉近历史与学生的距离

列宁曾说过"忘记过去意味着背叛",一个忘记历史的民族是会消亡的,历史是维系一个民族存在的重要条件.品德与社会学科涉及很多历史内容,然而,历史内容距学生生活较远,并非学生所熟知的,很难使学生广泛参与和产生共鸣.在品德与社会教学中,如何拉近历史教学内容与学生生活的距离,增进历史内容的现实性和亲近感,是激发学生学习兴趣的关键所在.     

民族斗争——欧洲近代史的主要潮流之一

民族是一个历史范畴,民族斗争是一种历史斗争。在世界近代史领域内,我们重视亚非拉的民族解放运动无疑是正确的,但对于近代民族斗争历史的了解不能就此却步。如果我们从全球角度来考察近代历史,自然能看到,民族斗争同样是欧洲近代史的主要潮流之一。过去我们在世界史科研和教学中,也曾分别涉及爱尔兰、西班牙、德意志和波兰的民族问题,但很少将民族运动视为欧洲近代史的一个重要组成部分加以分析,阐明它在欧洲具有普遍性。民族斗争是欧洲从封建社会向资本主义社会过渡的主要方式之一,也是反封建斗争的重要领域之一。本文将民族斗争作为欧洲近代史的主要潮流之一加以申论。     

史学教育功能断想

历史学是人类知识和智慧的结晶,是启发人们的智慧、开发其荒芜的第一要素和主要工具.对个人而言,它有助于净化心灵、陶冶情操、启迪智慧;对社会而言,它有助于认识历史传统、激发爱国热情、振奋民族精神、反思过去,可帮助我们认识了解国情,少走弯路,科学决策.因此,任何人必须懂得一点历史知识,任何民族,不能忘记历史.     

浅谈历史影视资料在初中历史教学中的运用

历史课程本质上是对过去发生的历史展示和传承。如果国民对自己国家的历史不了解,将会影响到其对本民族和本国家的归属感。初中历史作为义务教育阶段课程体系的重要学科之一,新课程改革对初中历史教学提出了更高的要求,在转变教学理念和教学方法的同时,也要考虑如何充分发挥历史的学科优势。随着信息技术的推广和应用,在初中历史教学中恰当地运用历史影视资料,可以将原本枯燥、乏味的课堂进行趣味化变革,充分激发学生历史学习兴趣,构建高效的初中历史课堂。