“双元制”人才培养模式本土化探索

人才培养模式的雷同以及由此带来的办学特色匮乏,已经成为制约地方高校可持续发展的瓶颈。地方高校必须以校企深度合作为依托,推进人才培养模式创新,以充分发挥自身的比较优势。德国"双元制"模式固然是推进人才培养模式创新的重要途径,但地方高校在借鉴利用过程中,必须结合实际,从把握本质、就业导向、双元并进和培育亮点等4个方面入手,探索其本土化路径。     

“双元制”人才培养模式的本土化探索与实践

以南京高等职业技术学校"双元制"人才培养模式的本土化探索为例,针对我国推行德国"双元制"模式所面临的企业无法主动参与人才培养、教学过程难以对接企业工作过程、教师能力不能胜任双元制模式教学、实训条件无法满足职业技能训练等问题,通过建立"政府支持,学校主体,校企双中心"模式,以能力培养为主线的教学体系,双师结构的教学团队和综合性的实训基地难题破解,并在实践中取得了极大成效。     

“双元制”人才培养模式的本土化探索与实践

主要创新点：
　　1.探索出双元制模式的本土化路径
　　在30多年引进德国双元制的过程中,我们坚持实践不放弃,应势而变,探索出“复制要转换要迁移要创新”的本土化路径。早期主要是原样“复制”德国模式,然后根据学校实际“转换”,如改造德国瓦工专业的结构和内容成为工业与民用建筑专业。2002年以后将转换成功的方式“迁移”应用于专业群建设,形成了建筑设备、楼宇智能化等建筑类专业群;“创新”即同时分析外来模式和本土环境相互作用的过程及新模式推广过程中的得失,总结出新的模式。     

“双元制”人才培养模式的本土化探索与实践

<正>主要创新点:1.探索出双元制模式的本土化路径在30多年引进德国双元制的过程中,我们坚持实践不放弃,应势而变,探索出"复制—转换—迁移—创新"的本土化路径。早期主要是原样"复制"德国模式,然后根据学校实际"转换",如改造德国瓦工专业的结构和内容成为工业与民用建筑专业。2002年以后将转换成功的方式"迁移"应用于专业群建设,形成了建筑设备、楼宇智能化等建筑类专业群;"创新"即     

德国“双元制”人才培养模式本土化实践研究

德国“双元制”人才培养模式,是享誉世界的职业教育模式,但是由于中德两国教育体制不同,在中国照搬该模式行不通。湖北轻工职院认真吸取德国职业教育的精髓,以服务中部经济发展为目标,与德国饮料包装机械巨头克朗斯公司深度合作进行“双元制”本土化实践,破解了“双元制”中企业“元”短缺的难题,走出了一条具有中部特色的“双元制”本土化实践道路。     

高职院校“订单式”人才培养模式的新探索——以北京工业职业技术学院机电一体化专业为例

订单培养正成为高职院校新的人才培养模式。针对订单培养过程中的关键问题,结合本院机电专业的实践成果,从订单质量、师资培养、实训基地建设、课程体系构建、顶岗实习管理、考核与评价等方面进行了深入分析,以期探讨订单培养的成功模式。     

借鉴“双元制”人才培养模式的成效分析——以上海建峰职业技术学院为例

双元制是源于德国的一种比较先进成功的办学模式,它将理论知识与实践操作能力紧密结合,以培养应用型专门人才为目标。本文以上海建峰职业技术学院借鉴＂双元制＂人才培养模式进行的教学改革实践为例,旨在证明＂双元制＂人才培养模式结合本土化职业教育实际进行改良是有一定成效的,但要真正使学生的综合素质得到企业认可,还需要在实践中做进一步研究。     

高职软件技术专业“双元双创”人才培养模式构建与实践——以无锡工艺职业技术学院为例

在无锡工艺职业技术学院"双元双创"人才培养模式的基础上,结合学院软件技术专业的实际情况,构建了"IT项目工作室—创业园+IT企业软件开发中心—IT服务门店",充分体现"学校、企业"双元和学生"创新、创业"双创这一人才培养模式。本文从人才培养定位、课程体系改革、实践体系改革与实施等方面进行了有益的探索与实践。     

高职计算机网络专业“梯形”人才培养模式实践——以柳州职业技术学院为例

本文以柳州职业技术学院计算机网络技术专业为例,根据企业需要,围绕"梯形"人才培养模式进行了系列改革,取得显著成效。文章分享了该专业在人才培养模式、项目式教学、开放实训、校企合作等方面的成功做法。     

“三维协同”中高职一体化人才培养模式的实践探索——以宁波职业技术学院工艺美术品设计专业为例

宁波职业技术学院工艺美术专业进行了"三维协同"中高职一体化人才培养模式的实践与研究,高职、中职、非遗传承基地(工艺美术相关行业企事业单位)三维协同,在招生模式、教学资源、学生培养方面实施一体化人才培养模式,工艺美术专业得到了长足的发展。     

“三教”改革视域下德国“双元制”教学模式的本土化实践探索——以机电一体化技术专业为例

针对我国职业教育产教融合不深入、校企合作不紧密等问题,以“三教”改革内容为线索,围绕教师团队建设、配套教材开发、教学方法实施三个方面,阐述了德国“双元制”教学模式本土化改革的关键要点,并结合浙江台州地方产业实际情况,以机电一体化技术专业为例对相应措施做具体阐释。通过实践探索,形成了一套可借鉴推广的德国“双元制”本土化实践和“三教”改革方法。     

机电一体化专业工学结合教育模式的改革与实践——以阿克苏职业技术学院为例

结合区域产业结构的特点,通过对机电一体化专业教学计划适时调整,加大实验室和实训基地建设力度,加强"双师"素质教师队伍建设,积极开展教研教改,严格教学过程管理等方面的改革,在工学结合教育模式改革方面取得了明显成效.     

“校企融合 过程导向 能力为本 两轮循环”人才培养模式实践研究——以阿克苏职业技术学院机电一体化专业为例

加强专业建设,改革和完善"校企融合,过程导向,能力为本,两轮循环"人才培养模式,深化校企融合,培养学生岗位职业能力。通过统计和分析企业对学生基本素质能力、专项技术能力与综合能力的评价,比较校企循环教学的效果,对人才培养模式不足在总结分析的基础上提出改进的措施。     

产学研数控社团“五位一体”模式探索——以天津机电职业技术学院数控专业为例

本文以天津机电职业技术学院的数控专业为例,提出在产学研平台上依托现有的数控专业社团,建设教学、科研、生产、大赛与就业相结合的"五位一体"模式,旨在提高高职类学院数控技术专业学生的职业能力和就业能力。     

高职机电一体化专业订单式人才培养模式的研究与实践——以陕西国防工业职业技术学院海尔订单班为例

订单式培养能突破现阶段职业教育的发展瓶颈,使高职教育与技术、经济发展相适应,是推动校企深度融合的新举措。订单培养开展的基础是深层次的校企合作。通过陕西国防工业职业技术学院海尔订单班的实践,提出了基于校企协同创新的"五联动、四协同、三递进"的高职机电一体化专业订单班人才培养模式,完善了订单班运行过程中教学质量的监控与考核,创新了校企合作的长效机制,有效提升了技术技能人才的培养质量。     

关于化工类专业集群建设的探索——以盘锦职业技术学院为例

结合辽宁省＂十二五＂规划和盘锦地方＂九大经济园区、六大产业集群＂的经济发展需要,从节约办学成本、提高办学效果和学院可持续发展的角度,以盘锦职业技术学院为例,对化工类专业集群建设及品牌专业建设,提高学院的核心竞争力等方面进行了实践,使学院的发展进入一个良性循环状态。     

德国双元制本土化应用策略研究——以中职机械加工技术专业为例

社会对专业化技术人才需求的不断增加,促使职业教育日益受到重视,同时也对职业教育的发展提出了新要求。为了满足市场需求,各个中职学校纷纷创新教学方法,以期为社会培养高质量的专业化人才。德国双元制本土化应用,是中职机械加工专业进行教学改革的尝试之一,并且取得了一定的教学成果。     

宁波职业技术学院机电一体化专业校企合作办学模式探索

宁波职业技术学院海天学院机电一体化技术专业探索校企一体化办学模式,构建了专业企业相互依托,整合产学研资源,共建“工业机器人产学研共同体”;专业企业合作育人,整合教学资源,共建“产学研一体化育人模式”;专业企业共同研发,整合实训资源,共建“工业机器人工程中心”;专业企业共建标准,整合培训资源,共建“技能人才企业评价标准体系”。     

“订单式”、“菜单式”人才培养模式实践探索——以湖北职业技术学院为例

文章介绍了湖北职业技术学院依托“校政”合作基地,不断探索出来的面向企业、面向社会的“订单式”、“菜单式”人才培养模式。该模式推进了专业建设和教学改革,提高了学生职业素质,促进了学生就业,扩大了社会服务面,真正实现了学校、企业、社会共同发展。     

高职机电一体化专业教学改革实践措施——以辽宁装备制造职业技术学院为例

目前,高职教育机电一体化专业存在着课程体系设置不合理,教学内容单一,与实践教学脱离以及师资力量薄弱等问题。为解决这些问题,机电一体化专业要通过校企合作,促进课程体系改革;加强教学内容改革,突出职业技能培养;同时加强师资队伍建设,从而培养出符合社会需求的高职人才。