教无定法 阅读有“法”

总结自己多年的语文教学实践经验,我认为学生是具体的、不断发展的主体。因此,阅读教学中不应把学生排斥在外,应该让他们在阅读教学中主动参与学习,成为阅读课堂上真正的主人,从而让他们在潜移默化中感受语文阅读的乐趣。下面,我就谈一谈自己在教学实践中的几点体会：     

怎样理解“教学有法”和“教无定法”

答:“教学有法”,可以从三个方面来理解:一是对“教学无法”而言。一个教师在未从事教学时或才开始教学时,确实“教学无法”,不知道用什么方法来教学,更不知道针对不同的内容应采用不同的教法。等到从事教学实践和学习之后,便“教学有法”了。二是教学有一定的方法,就像干其它任何工作一样,都要有一定的方法。如记叙文教学,一般多从时间、地点、人物、事件等方面入手;议论文教学,一般多从分析论点、论据、论证、结论等     

“教有定规”与“教无定法”的辩证关系

学习新课程异步教学方式,应解决的一个重要问题,就是要正确认识“教有定规”与“教无定法”的辩证关系,懂得“无规矩不成方圆”的道理。“教无定法”指的是,解决不同的具体教学问题的具体教学方法是不同的,没有一个具体的教学方法能解决两个不同的具体问题。由此可见,解决具体的教学问题的具体的教学方法是不固定的,     

“教学有法”与“教无定法”

近年来，各种教学法大有蜂拥而出、狂轰滥炸之势。单是中小学教学领域中的教学法就多达几十种，连笔者这等孤陋寡闻之人也能信口说出一大串“这法”、“那法”。如，尝试教学法，反馈教学法，学导式教学法，六课型单元教学法，六因素单元教学法，知识单元结构教学法，学、议、导教学法，读、议、讲、练教学法，引导发现教学法，三环教学法，情景教学法，等等。有些教学法干脆以自己的姓名命名。如魏书生教学法，张思中教学法，邱学华教学法，等等。介绍、研究各类教学法的专著、文章满天飞，观摩各类教学法的现场会、研讨会也频频召开。无数…     

“教无定法”漫议

近年来,教学改革空前活跃,尤其是各式各样的教学方法,如雨后春笋般涌现出来。不容忽视的是,有的倡导者极力将一些模式化的教学方法美化备至。你说我领风骚,我说你数一流,自觉、不自觉地夸大某种教学方法的特殊功能,贬低甚至排斥其它教学方法,忽视不同教学方法间的互补性,因而造成一些学校乃至一个地区只推行某种教学方法,一枝独秀的局面。 Main List)　　众所周知,“教学有法,但无定法,贵在得法”。一种教法的推广成功与否,既要受本人教学理论水平和教学观念新旧层次的制约,又要受当地经济基础、教育学术氛围、学生整体素…     

重提“教无定法”

一位已经当了教师的学生给我打电话。向我诉说她的苦恼：她所在的学校最近举行了一次赛课，要求同年级、同学科的教师上同一篇课文——余光中的《乡愁》。课前她做了充分的准备．做了多媒体课件，特地去买了罗大佑唱的《乡愁》，搜集了古今有关乡愁的诗歌，并且还安排学生课外搜集了作者的其他作品。课堂上她用罗大佑唱的《乡愁》营造气氛，展示了古今有关乡愁的诗歌和作者的其他作品，     

“教无定法”漫议

近年来,我国的教学改革空前活跃繁荣,尤其是各式各样的教学方法,如雨后春笋层出不穷,大有令人目不暇接之势,仅见诸报刊杂志或在全国性学术会议上披露的教学方法就达百余种之多。不容忽视的是     

把“语文知识”教起来

<正>主持人语语文课程有没有必需的语文知识?小学生学语文,应该学哪些语文知识?不同类型的语文知识需要哪些不同的教学策略和方法?不厘清这些问题,不探寻出语文知识教学的最佳路径,就不可能真正提高语文教学的质量。这样,学生的"语文素养"就只能是雾里之花、空中之阁。小学阶段,面对语文知识随文编排的特点,我们选择了探索阅读教学中"语文知识"的话题,从理论与实践两个角度展开讨论:"语文现场"板块,聚焦淮安市实     

把计算教“活”起来

小学数学是围绕着数的计算展开的。把计算教“活”起来,关系到优化小学数学的课堂教学,提高教学质量。(一)“活”在把运算意义基础打实运算意义是列式的依据。运算补充定义不仅是列     

浅谈语文教学中“教有定规,教无定法”

中学语文学科是一门基础学科 ,教学中教师既要掌握“定规”“定法”,又要活用“定规”“定法”,并用阅读将两者联系起来 ,发挥语文教学在素质教育中的作用     

“教无定法”不可曲解

现在，教育界流传着一种“教无定法”的说法。这个说法的本意是说教师可以根据自身特点、学生情况创造出各种不同的教学方法。这种说法反映了教学中因材施教的规律，说明教学方法也需要不断的创新改进，鼓励教师大胆地进行教学实验和教学改革。但是，如果认识不全面“教无定法”也会成为某些教师教学随意性的托词。因此，有必要对“教无定法”这一提法从内涵和外延上进行严格的匡定。在教学中，好的教学方法的一个本质特征，应该是遵循教学规律。具体讲，就是要符合学生认识客观事物的规律和接受科学知识的规律。凡是成功的教学成果，无一不…     

要把概念教“活”起来

我拟把概念教“活”起来,谈几点体会:(一)“活”在概念的引进中一般不能从定义出发来讲授概念,要重视概念的引进。教学时注意到小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以逻辑思维为主要形式,所以要因材而异,灵活选用引进概念的方法。例如讲授平行线,可引导学生观察分析练习本上的横     

对“教学有法，教无定法”的思考

“教学有法，教无定法”这句话似乎已经成为一条不证自明的公理，但当我们仔细推敲之后就会发现，这句话并不是在任何时候都能成立的，而且在一定的条件下，它还可能会带来一些消极作用。“教学有法，教无定法”是针对不同的教师、不同的学生、不同的教学要求、不同的教学内容以及不同的教学条件提出来的。因为，影响教学的各种因素常常是千变万化的，教师不应该也不可能用一种固定不变的方法去应付各种变化了的情况。任何一种好的教学方法都不可能适用于所有的学科、所有的教师、所有的学生。对于一个教师来说，简单照搬别人的方法是永远不…     

“教无定法”的理性思考

“教无定法”是因材施教的实现保障,是教学艺术的具体呈现,是学生发展的必然要求。在具体实践中,“教无定法”落入了必须依据之“法”与现实手段之“法”混淆、评价之“有定法”与教学之“无定法”冲突、教师之“教无定法”与学习之“学有定法”矛盾的实践困境中。“教无定法”要求教师能够根据实际的教学需要,选择和运用不同的教学方法。“教无定法”的实现,有赖于科学的教学评价制度的建立和完善。     

浅谈“教无定法，教有优法”的数学教学观

在课堂教学方面，教学模式几十年一贯制，从“满堂灌”到“满堂问”。是一种追求数学知识纯客观性的结果式教学，并一味追求行为主义指导下的数学教育的教化和训练。伴随着新课程实施中对数学知识观的教学觉醒，人们开始意识到数学课堂教学的设计性。     

“教必有法,教无定法”浅议

教必有法是指教学时有法可依,有法可循;教无定法是指在实际教学时,没有固定不变的教学模式。本文讨论教师如何达到教无定法的境界。从探讨因课制宜,到贵在得法,着重介绍得法的四种途径:要遵循学生的认知规律,展开教学过程;重视课堂教学设计,把握原则;以学法带动教法,教法促动学习方式;反思教学,静心学习,潜心研究寻求教学之法。     

把“教”与“玩”有效结合起来

体育学科教学与其他课程教学一样,有固定的教学内容和相应的教学方法。体育教学又有许多不同于其他课程教学的地方,它具有广泛的活动空间和独特的教学方式。经过多年来的实践,我认为,把教与玩有效结合起来,是提高小学体育教学质量的最佳方法。     

把“必然论”与“长期论”统一起来

巴黎公社革命爆发至今,已有120年历史了,公社给我们留下的许多经验和教训,至今仍是国内外马克思主义者和工人阶级从事共产主义实践的宝贵精神财富。巴黎公社革命虽然失败了,但它却揭示了这样一个伟大真理,即社会主义代替资本主义既是必然的,它是任何势力都不可抗拒的历史发展的总趋势,同时,社会主义代替资本主义又是长期的,是一个艰巨。复杂、曲折的历史过程,不可能一蹴而就。