让学生“读”出一片新天地

张田若先生曾说：“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程,就是语感形成的过程,就是语言积累的过程。”当然读要有法,读要有味。理读、批读、美读,这三者都是品读文本的形式。理读是从整体初步体验文本的思想内容、篇章结构等;     

以情激情 设境引读——青年优秀教师蒋慧杰引读特色评析

在阅读教学过程中,师生的情感是否和谐共振,是一堂成功的语文课的重要体现。阅读教学要以读为本,以读悟语,以读悟情,而运用逻辑引读就是一种弹拨学生心灵之弦的重要方式。在当前的课堂教学中,     

读“薄”,读“厚”,读“活”

阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学就是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。小学语文阅读教学以读为本。在课堂教学中,以课文为本,落实学生读书方法的指导,让学生把课文读"薄"、读"厚"、读"活",是提高语文课堂教学实效性的一剂良方。     

以读为主,中年级阅读教学的主旋律

著名语文教育家张田若先生曾说：＂阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。读懂的过程,就是阅读能力形成的过程,就是语感形成的过程,语言积累的过程。＂因此,以读为主应该成为阅读教学的主旋律。     

中学生经典名著阅读之我见

张田若先生有一句话：＂阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。＂的确,阅读教学中的＂读＂是目的与手段的同一。阅读教学本身应该把发展学生＂读＂的能力作为自己的目的,而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读客体材的手段。     

阅读教学中如何把书读“活”

读书的过程就是学习的过程,读书的指导就是学习的指导。阅读教学中,教师要注重设计多种形式的读,引导学生走进文本,把书读"活":问答读,了解表达顺序;对比读,品味语言魅力;增减读,感受生动形象;变化读,体会感情色彩。     

从“读”中撷取“想、问、练、悟”——浅谈语文阅读教学

张田若先生曾经说过这样一段话：“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程,就是语感形成的过程、语言积累的过程。”这更明确地将学生的主体性做了定位,要求学生在阅读实践中学习语言、积累词汇、激发情感、启迪思维,获取语文多方面的知识,促使知能转化,从而提高语文素质。作为课堂主导者的教师,在学生阅读实践中要注重以下四个方面的指导：     

如何上好语文阅读课

张田若先生曾说:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读.读懂的过程就是阅读能力形成的过程,就是语感形成的过程,就是语言积累的过程.”可见,读是学习语文的一扇窗口,读是感悟积累的前提.那么在小学语文阅读教学中,如何指导学生充分地读、有效地读,达到亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的效果呢?     

以“读”为本 “读”占鳌头——小学语文低年级阅读教学形式新探

新课标指出,阅读教学要"以读为本"。阅读是学生的个性化行为,应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,享受审美乐趣。阅读教学最根本的就是让孩子们"悦读"。结合教学实践,就新课标下如何有效开展低年级小学语文阅读教学进行探究,提出了"以读为本,读占鳌头"等相关策略。     

浅谈初中语文阅读教学

随着初中语文新课程标准的颁布与实施,语文课程改革全面启动了。阅读教学是改革的重点,面临着挑战,建立起新的语文阅读教学模式,培养学生进行创读、美读,注重阅读教学与写作教学的联系刻不容缓。     

整本书“说读”与语文核心素养培养

阅读是学生终身发展的基础,整本书阅读是提升学生语文核心素养的有效途径。如何使阅读更有效果?笔者提出"说读"的理念,说读就是把读的内容说出来,提高阅读的留存率。教育工作者应该明确整本书阅读的学科定位,制定相应的教学目标,综合施策,"书单式"推进整本书阅读教学,"说读式"整本书阅读进课堂,整本书阅读教学与单篇阅读教学相融合,开展好整本书阅读教学工作。     

谈猜读法在初中语文阅读教学中的应用

语文教学质量的提高,取决于课堂教学质量,课堂教学一定程度上说就是阅读教学。然而当今初中语文阅读教学的现状并不尽如人意。因此,真正提高语文阅读教学水平成为当务之急。猜读教学法就是一种较为有效的教学方法。本文首先分析中学语文阅读教学的现状,然后简析猜读教学法,最后着重探讨了猜读法在初中语文阅读教学中的应用。     

语文阅读教学应把握好的三个重要环节

阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。以阅读教学《一个深夜的记忆》为例,在语文阅读教学中把握住说读、赏读、悟读三个环节,引导学生入情入境,体情悟理,领悟诗中丰厚的意境,深刻的意蕴,能大大提高语文阅读教学的质量。     

多读 精读 熟读

语文学科致力于学生语文素养的形成和发展。重视阅读教学是提高学生语文综合能力的重要途径,而提高学生阅读能力的关键就是要他们践行＂读书三义＂,即多读、精读、熟读。通过多读,学生可以获取大量语文知识;精读有助于学生对文本的深入理解;熟读则在加深理解的基础上,积累语言材料,培养学生语感,提高写作水平。     

基于关联理论的高中英语读前活动优化设计——《关联理论视角下的高中英语阅读教学》课题研究

高中英语阅读教学中的读前活动设计常被忽视,而读前活动是整个阅读教学中不可忽视的环节。作者以关联理论为指导,结合自身教学实际优化读前活动设计,进而有效地激发学生阅读文本的兴趣,形成阅读期待,为后续阅读活动的顺利展开做好准备。     

品读，感悟文章精华——浅谈小学语文阅读教学中指导品读的几种方法

张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。那么在小学语文阅读教学中，如何指导学生充分地读、有效地读，达到亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的效果呢？教师可引导学生抓住文章精美之处，通过反复品读，理解语句深刻含义，进而感悟作者思想，升华情感。     

小学语文教学阅读中的多读、细读、巧读

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,开展阅读教学的主要目的是学生掌握基本的阅读技巧,具备一定的自主阅读能力、文章分析理解能力,从而为学生的自主学习打下基础。阅读是人类获取知识的重要方式,学生必须在小学阶段的语文学习过程中,掌握一定的阅读能力,这对学生其他学科的学习也有重要影响。阅读教学的根本是培养学生的阅读兴趣,再通过教师教授的阅读技巧,使学生能够进行有效的阅读,切实从阅读过程中获得知识能力的提高和思想情感的陶冶。本文从多读、细读、巧读几个方面对小学语文阅读教学的提高策略进行探讨。     

例谈“以读代讲”的教学定位

以读代讲,顾名思义,就是用读来代替讲。以读代讲的语文阅读教学理念倡导多年,但在课堂教学中,理念与教学行为还是难以实现对接,原因在于教师对以读代讲的定位不够明确。下面笔者结合实际教学对以读代讲进行详细阐述。一、把读作为教学目标和教学过程下面是两位老师同时执教人教版二年级语文下册《三个儿子》一课,对朗读教     

以读代讲,读思结合,促进小学生语文阅读能力的发展

阅读教学中,“以读代讲”,使学生读思结合,才能促进小学生阅读能力的发展.“读”是提高语文阅读教学质量的根本途径,也是提高小学生阅读能力的重要途径.     

浅谈如何加强中学语文阅读教学

阅读是学生必须具备的一种语文能力。教师在阅读教学过程中,要加强"学前读,学中读,学后读"的阅读训练,确立学生在语文课堂教学过程中的主体地位,让学生能够在语文课堂上积极主动地进行思维活动和情感体验,从而加深对于文章的理解、思考和感悟,使学生获得思想的启迪、情感的熏陶以及审美情趣的培养,在有效提高中学语文课堂教学效率的同时,促进学生的全面发展。