初中数学作业的个性化设计

通过调查统计发现,目前在作业布置的各种类型中有如下特点:重书面作业轻阅读和实验型作业;重知识型作业轻能力型、开放型作业;重数量轻质量;重布置轻检查等。另外,传统的作业布置,统一要求多,顾全学生差异少,作业布置严重缺乏个性化。因此,必须对数学作业功能、形式、要求等进行重新思考和个性化设计。     

“减负”与数学作业的优化

一、正确处理好六个“关系” 　　1量与质的关系。在数学作业的安排上,教师要把着眼点放在作业的质量上,不要老在数量上打圈子。题量应根据教学内容的要求和难易而定。设计和布置作业要做到目的明确,针对性强,不布置简单重复、盲目乏味的作业,最大限度地减轻学生的作业量。 　　2课内与课外的关系。课内是完成作业的“主战场”,课外是其延伸。作业力求在课内完成,课外视不同年段布置少量的作业。按中央“减负”《通知》规定：“小学一、二年级不留书面家庭作业,其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。”因此,教师应增加课内练…     

浅谈小学数学巩固性作业的设计

在中小学数学教学当中,将巩固性应用于小学数学的作业布置中非常必要。文章主要针对小学数学巩固性作业的设计展开探究,介绍了目前小学数学巩固性作业设计的原则,并就具体的书面性巩固作业和口头巩固作业的设计分别进行阐述,以期能够通过书面作业和口头作业相结合的方式,提高学生的数学水平。     

对高中数学作业设计的几点思考

兴趣是最好的老师，针对目前数学作业形式内容过于单一的问题，要求老师在布置作业上增加趣味性．数学作业设计中趣味性主要体现在数学题型的多样性、内容的新颖，同时富有挑战性等方面．并且老师在布置作业时不再局限于书面作业，改变其传统作业模式。通过一些口头作业、实践作业来提高学生对数学的学习兴趣，减轻题海战术的负担．     

如何提升小学假日数学作业的有效性

数学作业作为教学过程的一个重要环节,是学生每天必做的,然而大部分教师每天都是布置一些形式单一、陈旧,缺乏应用意识的计算题和应用题,学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业模式中。尤其到了假期,很少有教师会细细思量,该给学生留些什么假日作业。往往是放学之前的几分钟,匆匆到教室,利用学生手头的作业本或同步练,布置一些千篇一律的书面作业。而且作业的量很大。这些作业只是数学课本习题的简单重复,只能起到复习巩固的作用,     

再谈高中学生的英语书面作业的类型

高中英语书面作业是英语教学中的一个重要环节,但很多教师对此早已发表过不同意见,笔者通过再次研究与思考,在此简要叙述了布置英语书面作业的作用和原则,并重点阐述了在高中不同阶段布置英语书面作业的种类。     

浅谈英语课后书面作业的设计和布置

英语课后作业分为两类,即口头和书面作业,二者彼此关联、互为补充,在学生的英语学习过程中都起着重要的作用。而课外书面作业是课堂教学的有效延伸,是帮助学生熟悉和巩固基础知识、基本技能,检测学生学习方法掌握情况的关键方式之一。英语作为一门外语,受其学科特点和应用环境的制约,需要每天一定数量的书面训练,以保证教学要求的落实和语言现象的出现频率。因此,布置高质量、低耗时的书面作业就成为了英语教师日常教学活动中的一个重要环节。     

新课改"低负担、高效率"的语文作业设计

作业,历来是学生和教师都很头疼的问题,布置语文作业也是让语文老师挖空心思探究的问题.作业可以分为书面作业和非书面作业两种,课后作业尤为重要.课后作业一要增加启发性,二要具有趣味性.     

新课程背景下高中化学合作实践型作业的布置与评价研究

从新课程理念出发,改变以往单一书面作业一统天下的局面,提出布置兴趣类实验活动、贴近生产生活的实践活动以及撰写化学小论文的作业形式——合作实践型作业。结合教学,从合作实践型作业的设计、实施、评价等方面详细阐述了合作实践型作业的布置和评价过程,基本达成了新课程标准对作业设计评价的要求,使教学真正实现新课程的"三维目标"。     

浅谈新课改下数学作业的布置

传统的小学数学作业绝大部分都是书面作业,教师也就是照本宣科地布置给学生,这种书面作业虽然能培养学生一定的演算技能,在一定程度上反映学生对每堂课所学的知识掌握情况,但毫无对学生实际操作能力的培养,忽略了学生的个性发展,使学生只会用数学知识解数学题,而不会应用数学知识去解决社会     

小学低段英语书面作业的设计

在小学阶段、在英语读写训练的教学中．教师除了布置听录音、读课文、录磁带这些口头作业外，也应有一定比例的书面作业：但书面作业并不是单纯的抄抄单词，写写课文、结合近年来的体会及小学低段学生的年龄特点，我对小学低段英语的书面作业有如下行之有效的设计。     

初中数学课后复习性作业的设计与思考

作业是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要,有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式．目前在初中数学课后复习作业布置的各种类型中,书面作业占绝大多数,很少有阅读型、实践型,探究型、合作型等其它类型作业．为改变目前作业的现状,使其能充分发挥学生的主动性与创造性,必须对数学作业功能、形式、要求等进行重新认识和设计．     

小学数学低年级实践性作业的研究和开发

2013年3月,广州市教育局出台《关于切实减轻义务教育阶段学生课业负担的指导意见》,推出多项减负措施。其中包括:一、二年级不留书面家庭作业,其他年级每天书面家庭作业总量控制在1小时以内。广大师生对此项政策表示非常支持和配合,因为这样可以保证学生有充分的休息和活动时间,保证小学生身心健康发展。取消了书面家庭作业,孩子回到家就不用复习、不用巩固课内知识了吗?答案是否定的。我们团队希望找到一种既能巩固课内知识,把所学和生活联系的作业模式。实践性作业是一个很好的选择。所以,我们准备进行本次的课题研究和开发。     

提高课后数学作业实效性的操作策略

近三年来,笔者通过对全校教学调研发现,教师课后作业布置中存在着诸多问题:大体归纳为"六多六少"现象.课后作业:1.现成内容多,精选自编少;2.随意笼统多,针对学情少;3.书面作业多,口头作业少;4.复习巩固多,预习准备少;5.统一要求多,分层自选少;6.作业布置多,检查反馈少.正因为作业量大、质差,缺乏针对性,且占用学生大量的     

分层作业 分出精彩

在各项学科中,班级中每个孩子知识层次的不同,导致了他们学习能力的参差不齐。尤其是英语学科,随着外来学生的转入,每个学期总有没有基础或基础薄弱的孩子进入班级,导致学生的客观差异。对这些不同层次的学生布置同一层次、要求的作业,其实是不科学的,也收不到良好的训练效果。因此,教师在布置书面作业时不能一刀切,而要按照因材施教、循序渐进的原则,根据不同层次学生的需求来分层次布置。     

谈教师对英语书面作业的评价

英语书面作业的布置是英语教学活动过程中必不可少的一个内容。教师给学生布置一定量的书面作业，既可以巩固已学过的知识，又可以给学生进行自我知识的检查和实践的机会。教师在对学生书面作业的评价上采取的态度与方式对学生的英语学习有着不同的影响。美国著名的心理学专家威廉姆斯说过：“人类本性最深处的企图之一是被赞美、被钦佩和尊重。”爱因斯坦     

设计综合实践作业，让学生在“作”和“用”中做

教学中,除布置适量的巩固知识与技能的书面作业外,还要布置一些综合性和实践性的作业,从而激发学生做作业的兴趣．促进学生的全面发展。     

“双减”背景下数学作业设计研究

在“双减”背景下,需要实现作业“减量增效”设计,确保可以帮助学生加强数学知识、技能的学习,形成良好学科素养。文章围绕这一目标提出数学作业设计方案,应做到突出作业主体性、科学性等特性,通过加强新课标研究和对照单元内容明确设计目标,合理进行作业内容的选编、改编和创编,完成书面习题、口头交流、动手操作等多种作业类型创新设计。在加强作业量、质把控的基础上,根据反馈实现作业设计方案的循环改进,最终可以通过布置少量作业帮助学生巩固学习到的知识和技能,提升小学数学教学水平。     

丰富作业种类,注重式样整合

<正>为克服传统作业的弊端,教师可以布置一些既能巩固基本技能又能张扬学生个性的作业,调动他们的积极性,让他们体验做作业的快乐。因此,作业配置的类型不仅要多样化,而且要注意各类型作业的整合。1.非书面作业与书面作业相结合。除了要求学生背诵或听录音等常规的非书面作业以外,还可以设计一些有助于提高学生运用语言能力的非书面作业,如:设计广告、调查研究等。以《牛津初中英语》(译林版,下同)     

怎样提高数学作业的有效性

数学作业布置不在“多”,而在“好”。教师布置适当、适量有效的作业可以激发学生的学习兴趣,巩固和提高学生的学习成效。所以我们一定要重视作业的布置和检查环节,努力提高作业的有效性,以创新的思路、创新的手段、创新的办法,使适量的作业练习尽最大可能的发挥学生潜能。下面我将结合自己的教学经验简单谈一下对这个问题的理解。